最后一分钟优秀教案《最后一分钟》教学设计及点评.doc

1、最后一分钟优秀教案最后一分钟教学设计及点评诗歌教学与略读课文教学的契合点最后一分钟教学设计及点评作者/倪静川设计 骆伯巍 汪潮点评背景介绍20_年9月底，浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教，永康市实验学校倪静川老师执教的V最后一分钟，尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点，既凸显了课文的诗歌文体特征，又不失略读课的略读味，实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析p 式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型，对当下“关注文体，关注生本，凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。教学目的1.通过自主朗读，整体感知诗歌内容，初步感受诗歌韵律。2.通过自主学习，借助材

2、料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。3。通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。点评1：有特色的教学目的设计。一是三个“自主”，充分表达了“学本课堂”的理念，给学生一个语文学习方法的习得所、运用场，始终不忘略读课承当的任务。二是五个“诗歌”，从感知诗歌内容、韵律、情感，到关注诗歌的表现手法和语言形式。这样就对本课的文本特征进展了教学目的层面的界定，有助于课堂教学的针对性和实效性。教学流程课前预热：哼唱七子之歌10听一听旋律，读一读歌词。一、由歌及诗，提醒课题师：许多优美的歌，歌词就是一首优美的诗。七子之歌的歌词就是近代爱国诗人闻一多写的组诗。今天，我们要学习一首诗歌，就与这七子中的

3、一子有关。齐读课题：最后一分钟点评2:对课前预热的精心安排。课前预热不仅仅是与学生拉近心理间隔 ，消除生疏感，更重要的是在这个过程中，巧妙地与文本衔接，衔接文本的内容，衔接文本的情感。一首七子之歌马上将学生带入了教学所需的情感意境。更为可贵的是，由歌及诗，巧妙地浸透了诗与歌的亲密关系，让课一开场就有了浓浓的诗意和文化气息。二、初读诗歌，整体概览1.自主朗读诗歌。师：让我们自由朗读这首诗歌。读准字音，读通诗句。2.交流初步感受。师：读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟？请将【关键词】：p 】： 写在黑板上。学生板书点评3:“整体观照”的成功施行者。诗歌教学应从诗歌的整体入手。

4、让学生在整体阅读中体会诗歌大意，在整体观照中领悟诗歌内涵与情感。因此，在学生初读全诗、整体感知后，用一个【关键词】：p 】： 说说自己最初的、最直观的、最真实的感受，为深化研读奠定了坚实的根底。三，读准词语，发现规律1.读准第一组词语，比拟多音字的读音。脊梁悄然落地旗杆2、读顺第二组词语，寻找带韵脚的诗句。风雨归程 叩问 嘴唇 伤痕 灵魂 沸腾 钟声师：这些最后一个字韵母一样的词语，放在诗行的末尾，成为韵脚，就形成了诗歌的一大特点押韵，读起来朗朗上口。老师把它们送回诗中，请大家再次朗读诗歌，注意这些带韵脚的诗句，看看读起来是不是特别地有韵味。点评4：教学要指导学习策略。这里，有三个朗读策略值得

5、赞赏：一是课始的“自主朗读”；二是词语检测过程中对整首诗歌的通读；三是朗读中有意识地引导学生自主发现诗歌的韵律，并在诵读中感受韵脚的作用和诗歌的韵律之美。教学“有心”而“无痕”。3、读懂第三组词语，提炼互相矛盾的问题。欢跃一寂静痛苦一欢乐午夜一清晨师：到诗中找出这3组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？或者有什么问题？预设学生问题，万众欢跃又怎么会寂静？百年的痛苦又何来欢乐7既是午夜，又怎会是清晨？点评5:提醒语言的秘妙所在。最后一分钟，某种意义上讲，本来就是一条界限，是“寂静与欢跃”、“痛苦与欢乐”“午夜与清晨”的界限。这三组互相矛盾的词语出如今同一句诗里，是这首诗歌非常独特的语言现象，并

6、且分别出如今前后三个小节，贯穿全诗。依托词语教学，让学生在读中发现秘妙，并且以此为载体，让学生深化研读课文并提炼三个问题，可谓匠心独运。四、借助材料，自读自悟1、学习方法复习。师：有了问题不可怕，关键是想方法解决。回忆一下，在这个单元的学习中，或平时的语文学习过程中，遇到问题我们是用哪些方法来解决的？根据学生发言罗列反复诵读、查找资料、同学讨论等常用方法2.阅读策略指导。师：由于条件限制，我们课堂上不能自由地查找相关资料。老师事先给每位同学准备了一份资料。学生阅读资料请选择在大量的文字资料中获取有效信息的最正确阅读方式是什么？A.从头到尾认真朗读一遍；B.快速阅读，获取有效信息。师：请同学们借

7、助刚刚的几种学习方法，围绕黑板上的问题，反复研读，争取有新的收获。学生借助材料，自主研读诗歌点评6：教略学丰。这个环节让学生借助材料，自读自悟。略读课略的是老师的教，不能略的是学生的学。这节课，让学生实实在在地经历了一个“真的提问题，提真的问题，真的解决问题”的“三真”过程：在这个自主学习过程中，老师也并非放任自流、无所作为，有两点引导非常值得肯定：第一，学生的阅读资料是老师精心挑选的。这首诗歌含蓄、跳跃，其中“虎门”“紫荆”等意象学生不易理解，阅读材料中关于香港回归、虎门销烟等背景资的引入，就为意象的感知作了很好的铺垫和补充。第二，在大量的文字资料介入前，老师以选择抢答的形式及时地进展了阅读

8、方法的指导，这是非常必要的。五、聚焦画面，部分精读师：通过刚刚的学习，哪个问题，你已经有了新的收获？一起交流一下。预设交流点之一：感受“痛苦与欢乐”学生自由发言，大屏幕显示第三节我看见，虎门上空的最后一缕硝烟，在百年后的最后一分钟才终于散尽；被撕碎的历史教科书，第1997页上，那深化骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。当一纸发黄的旧条约悄然落地，烟尘中浮现出来的长城的脸上，黄皮肤的脸上，是什么在缓缓地流淌百年的痛苦和欢乐，都穿过这一滴泪珠，使大海沸腾！1.读出痛苦。1圈点历史事件，感受百年屈辱。师：在这首诗中，诗人回忆了哪些痛苦的历史，请你圈一圈。生交流师：关于这段历史，老师搜集了一段资料

9、，请看课件显示鸦片战争、签订一系列不平等条约和租界内中国人种种屈辱待遇的图片及影音资料师：看到这些，作为一个中国人，你的心情怎么样？预设：辛酸、屈辱、难过、沉重、愤怒、悲哀、心痛等点评7:课堂教学要在学生生疏处着力。香港百年盼屈辱史是学生不熟悉的，然而只有感受“百年的痛苦”，才能体会“此刻的欢乐”。教学中，学生通过阅读文字材料已经对历史背景有了一个大致的理解，此时，老师再通过图片、视频补充鸦片战争、一系列不平等条约和租界内中国人的种种屈辱，能适时地帮助学生进入诗歌的意境。2反刍诗歌语言，读出百感交集。师：诗人用哪些诗句表达了这种痛苦与屈辱？请画下来，读一读。生交流师引读：这一百多年来，虎门上空

10、的硝烟一直如阴霾般在我们每个中国人的心头挥之不去，直到百年后的最后一分钟，才但这段刻骨铭心的伤痛，如烙印一般深深地烙在我们每个人的心里，所以诗中说被撕碎的历史教科书2，读出欢乐。师：此刻，伴随着发黄的条约悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何？预设：快乐、冲动、兴奋、扬眉吐气等师引读：在这最后一分钟里，曾经的辛酸、痛苦、屈辱、愤怒与此时的欢乐、冲动、欣喜、兴奋交织在一起，所有的情感一齐喷涌而出，所以诗中说预设交流点之二：体会“欢跃与寂静”。学生自由交流，大屏幕显示第二节最后一分钟是旗帜的形状，是天地间缓缓上升的红色，是旗杆挺直的中国人的脊梁，是展开的，香港的土地和天空，

11、是万众欢跃中剎那的寂静，是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！1.读出画面。师：在这最后一分钟里，举国欢庆，万众欢跃，诗人就像一个摄影师，捕捉到了许多特写镜头，从诗中，你仿佛看到了哪些欢跃的画面？又看到了哪些寂静的画面？生交流师引读：所以在诗人的眼里，最后一分钟，是2.凝咸诗句。师：同学们，在这最后一分钟里，摄影师们还抓拍到了很多很多的精彩画面，一起欣赏一下。播放香港回归时精彩瞬间的经典图片师：在你的眼里，这最后一分钟又是什么呢？是绽放的礼花？是欢庆的锣鼓？你能学着用诗的语言写一句吗？拿起笔，请写在第二小节后面。生交流点评8:关注语言转换是

12、上策。“最后一分钟，是旗帜的形状，是天地间缓缓上升的红色，是”是这首诗歌很有特色的语言形式，也是学生诗歌语言学习的良好范本。将诗读成画面，再将画面写成诗，一来一回之间，让诗歌语言规律的发现、诗歌语言的习得变成一件轻松、愉悦、自然的事情。预设交流点之三：解读“午夜与清晨”学生自由发言，大屏幕显示第四小节此刻，是午夜，又是清晨，所有的眼睛都是崭新的日出，所有的礼炮都是世纪的钟声。香港，让我紧紧拉住你的手吧，倾听最后一分钟的风雨归程，然后去奔跑，去拥抱，让学生实实在在经历一个从“不懂”到“懂”的过程。在“不懂”到“懂”之间，凸显“生本课堂”的增量。2.立足于学习方法的引领，凸显略读课文教学。在教学时

13、，借助相关资料，培养学生在资料中获取有效信息的才能，努力在课堂上给学生创设一个语文才能的训练场、习得所，努力凸显略读味。从大局看，本课的设计既是一种学习程序的组织，也是一种方法的引领。从部分看，本课有众多的方法指导，老师不断地通过老师导语，给予学生一种学习方法、阅读方法上的引领：“平时的语文学习过程中，遇到问题我们是用哪些方法来解决的？”“请选择，在大量的文字资料中获取有效信息的最正确阅读方式是什么？”教材无非是一个例子，能让学生终身受益的是学习方法的迁移。3.立足于诗歌文体特征，紧扣情感线进展言语理论。本课教学中，紧扣诗歌的情感线，老师借助相应的教学手段帮助学生入诗融情，将抽象的意象具象化，通过想象