以应用整合促进教育信息化发展

1、钟绍春钟绍春n在教育信息化推进过程中，值得深入思考的问题：在教育信息化推进过程中，值得深入思考的问题： 信息技术在教与学中如何定位？信息技术在教与学中如何定位？ 信息技术在教与学中能够从哪些方面发挥作用？信息技术在教与学中能够从哪些方面发挥作用？ 在教与学过程中如何发挥信息技术的作用？在教与学过程中如何发挥信息技术的作用？ 需要构建什么样的数字化学习环境？需要构建什么样的数字化学习环境？n准确定位准确定位 n深入分析信息技术可能的作用深入分析信息技术可能的作用 n系统研究应用信息技术的方法系统研究应用信息技术的方法 n科学构建数字化学习支撑环境科学构建数字化学习支撑环境 n定位定位 n应用范围

2、应用范围 n信息技术在教与学中的性质与作用信息技术在教与学中的性质与作用： 教学工具。教学工具。n教与学过程中何时需要信息技术教与学过程中何时需要信息技术： 在教与学过程中，如果存在信息技术支撑实施比在教与学过程中，如果存在信息技术支撑实施比常规手段好的教与学步骤时，才有必要引入信息常规手段好的教与学步骤时，才有必要引入信息技术。这样的步骤称之为技术。这样的步骤称之为。n应用信息技术的目标应用信息技术的目标： 应用信息技术应用信息技术支撑已有的教与学模式支撑已有的教与学模式； 应用信息技术应用信息技术构建新的教与学模式构建新的教与学模式。n课堂教学课堂教学 为在课堂讲授或引导学生学习的教师提供

3、支撑。为在课堂讲授或引导学生学习的教师提供支撑。 为开展教师为主导、学生为主体的学习活动提供为开展教师为主导、学生为主体的学习活动提供支撑。支撑。n课后学习课后学习 为学生自主学习提供支撑。为学生自主学习提供支撑。 为学生间协作学习提供支撑。为学生间协作学习提供支撑。 为教师引导、指导学生学习提供支撑。为教师引导、指导学生学习提供支撑。n快速、方便获取信息快速、方便获取信息n增加单位时间内的信息量增加单位时间内的信息量n创设情境、寓教于乐，激发学习兴趣创设情境、寓教于乐，激发学习兴趣n改变知识呈现形态，便于理解和记忆改变知识呈现形态，便于理解和记忆n建立知识转化为能力的环境与过程建立知识转化为

4、能力的环境与过程n营造能够将知识系统化的训练环境营造能够将知识系统化的训练环境对知识的学习分为六个层次：知道、理解、应用、对知识的学习分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价。分析、综合和评价。各学科差异很大，对信息技术的需求也不同。各学科差异很大，对信息技术的需求也不同。n基本思路基本思路 系统研究整合方法，根据需要选择合适的整合系统研究整合方法，根据需要选择合适的整合方法。方法。 形成整合的方法体系。形成整合的方法体系。n整合设计方法分类整合设计方法分类 综合设计综合设计 应用设计应用设计 理想设计理想设计 n整合设计的基本步骤整合设计的基本步骤 步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步

5、骤n n学生学生内容内容教师教师教学设计教学设计综合条件下综合条件下的教学过程的教学过程常规教学条件常规教学条件信息化教学条件信息化教学条件步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n学生学生内容内容教师教师信息化条件信息化条件整合点整合点1 1整合点整合点2 2整合点整合点n n教学设计教学设计常规教学条件常规教学条件下的教学过程下的教学过程整合点诊断整合点诊断常规教学条件常规教学条件步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n学生学生内容内容教师教师常规条件常规条件信息化条件信息化条件整合点整合点1 1整合点整合点2 2整合点整合点n n理想条件下理想条件下教学设计教学设计理想教学理想教学过程

6、过程整合点诊断整合点诊断n 例子：例子：李白的诗李白的诗“望庐山瀑布望庐山瀑布” “日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。下三千尺，疑是银河落九天。”系统研究整合点解决方法系统研究整合点解决方法整合点诊断整合点诊断信息化环境选择信息化环境选择课件设计与集成课件设计与集成教学过程设计教学过程设计(1)(1)设计原则设计原则n 以学生能够高效接受的形态提供知识和信息。以学生能够高效接受的形态提供知识和信息。5 6n 建立学生系统运用知识的环境建立学生系统运用知识的环境 当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使当学生不断地运用知识解决问

7、题时，就会驱使学生将知识系统化、完善化，进而形成综合解学生将知识系统化、完善化，进而形成综合解决问题的能力。决问题的能力。n 根据学生的兴趣爱好，安排不同类别的学习内容。根据学生的兴趣爱好，安排不同类别的学习内容。n 根据学生的认知水平，安排合适难度、容量的学习根据学生的认知水平，安排合适难度、容量的学习内容。内容。n 确保学生演绎、归纳等思维能力的均衡培养。确保学生演绎、归纳等思维能力的均衡培养。n分解设计策略分解设计策略 对一节课的每一个教学重点、难点，在理想条件对一节课的每一个教学重点、难点，在理想条件下，分别研究合适的教学思路，确定出每一个教下，分别研究合适的教学思路，确定出每一个教学

8、重点、难点有效的教学策略和步骤。学重点、难点有效的教学策略和步骤。n分类解决策略分类解决策略 对学习内容按照具有共性教学规律的原则分类，对学习内容按照具有共性教学规律的原则分类，分别研究相应的教学规律，在此基础上构思理想分别研究相应的教学规律，在此基础上构思理想教学过程。教学过程。n人类学习的内容，可分为三类知识和两种能力人类学习的内容，可分为三类知识和两种能力： 第一类知识第一类知识：陈述性知识：陈述性知识-对世界的认识。对世界的认识。 第二类知识第二类知识：过程性知识：过程性知识-认识世界、适应世界、认识世界、适应世界、改造世界的有规律的方法。改造世界的有规律的方法。 第三类知识第三类知识

9、：控制性知识，运用陈述性知识及过程：控制性知识，运用陈述性知识及过程性知识做出合理规划、选择和决策性知识做出合理规划、选择和决策等等有规律的策略有规律的策略与方法。与方法。 第一种能力第一种能力：过程性能力。：过程性能力。 第二种能力第二种能力：控制性能力。：控制性能力。客观世界客观世界陈述性知识陈述性知识过程性知过程性知识及能力识及能力控制性知识控制性知识及控制能力及控制能力3.3.探索整合点诊断及解决方法探索整合点诊断及解决方法n 整合点挖掘整合点挖掘(1)(1)聚焦一节课的教学重点、难点所对应的教学步骤，聚焦一节课的教学重点、难点所对应的教学步骤，有针对性地挖掘整合点。有针对性地挖掘整合

10、点。(2)(2)针对不同类型学习内容，分类挖掘共性整合点。针对不同类型学习内容，分类挖掘共性整合点。 陈述性知识陈述性知识-有效的知识与信息形态有效的知识与信息形态。 。 5 5 6 6 过程性知识及解决具体问题的能力过程性知识及解决具体问题的能力-学生能够参学生能够参与的过程与的过程。 控制性知识及能力控制性知识及能力-知识综合运用环境知识综合运用环境。(3)(3)根据学生个性化需要，挖掘共性整合点。根据学生个性化需要，挖掘共性整合点。 能力差异能力差异提供不同层次的培养内容提供不同层次的培养内容。 兴趣差异兴趣差异提供不同类别的培养内容提供不同类别的培养内容。(4)(4)根据教学活动的需要

11、，挖掘共性整合点根据教学活动的需要，挖掘共性整合点 信息发布信息发布 信息交流信息交流 语音交流语音交流 信息反馈信息反馈 信息监测信息监测(5)(5)根据教与学方式的需要，挖掘共性整合点根据教与学方式的需要，挖掘共性整合点 接受、探究、研究性。接受、探究、研究性。 自主、合作。自主、合作。 学科共性教学活动，诸如写作、阅读、听力、实学科共性教学活动，诸如写作、阅读、听力、实验、综合实践等。验、综合实践等。n 信息技术支撑整合点的模式信息技术支撑整合点的模式(1)(1)基本支撑模式基本支撑模式 文本数字化模式文本数字化模式 图片数字化模式图片数字化模式 音视频数字化模式音视频数字化模式 信息检

12、索模式：条件检索、关键词检索信息检索模式：条件检索、关键词检索 虚拟模仿模式虚拟模仿模式 2 2 虚拟仿真模式虚拟仿真模式 ；(2)(2)组合模式组合模式 1 1构建系统的数字化学习支撑环境构建系统的数字化学习支撑环境1 1、终端与网络支撑环境、终端与网络支撑环境 课堂教学课堂教学多媒体教室多媒体教室计算机教室计算机教室 课后学习课后学习 计算机、互联网计算机、互联网/ /局域网局域网手机、电子词典、数字电视手机、电子词典、数字电视 2 2、软件与资源支撑环境、软件与资源支撑环境 1.1.自主学习硬件支撑环境自主学习硬件支撑环境手机手机PCPC电子词典电子词典互联网互联网数字电视数字电视2.2

13、.数字化资源与软件体系架构数字化资源与软件体系架构课上课上课下课下多媒体教室多媒体教室计算机教室计算机教室网络环境网络环境备课平台备课平台教学工具教学工具学习工具学习工具制作工具制作工具编辑工具编辑工具资源库资源库教学管理教学管理作业工具作业工具评价工具评价工具交流工具交流工具构建工具构建工具试题库试题库资源搜索资源搜索工具软件构件库工具软件构件库教师机软件教师机软件教师机软件教师机软件学生机软件学生机软件教师用软件教师用软件学生用软件学生用软件教学软件（平台教学软件（平台/ /课件）课件）集成平台集成平台支撑备课支撑备课资源及构建系统资源及构建系统教学支撑平台教学支撑平台3.3.自主学习数字化支撑软件自主学习数字化支撑软件学习资源学习资源学习规律学习规律训练试题训练试题学习方案学习方案学习过程学习过程资料查询资料查询自我评价自我评价复习复习/ /训练训练自适应学习自适应学习实验实验/ /实践实践记忆记忆综合应用综合应用寻求指导寻求指导合作研究合作研究交流研讨交流研讨相互评价相互评价教师评价教