三年级《认识分数》说课稿

1、三年级?认识分数?说课稿今天数学网搜集整理了三年级?认识分数?说课稿，针对教材进展简单的分析，希望可以帮到大家。一、说教材1、说课内容我说课的内容是苏教版三年级上册第八单元?认识分数?第P98-100页。2、教材分析本单元?认识分数?这一教材是学生第一接触的内容，在认识上比较陌生，与以往学习的整数相比，无论在意义，读、写方法，还是在计数单位以及计算方法上，它们都有很大的差异，并且学生在生活经历中又接触得较少，承受起来比较困难。对此，为了让学生更好的理解分数，本单元采取情景教学并结合启发式教学，让学生自主探究，培养学生的动手操作才能和探究才能，开发学生的智力程度，同时激发了学生的学习积极性，主要

2、目的是让学生初步认识和理解几分之一和几分之几，可以把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份或几份可以用分数来表示。同时本课时是学习分数的第一课时，学习的内容是认识几分之一和几分之几的分数，并能说出相应分数的实际含义，是本课时的核心内容，学好本课时可以为以后继续学习分数和小数的相关知识打下坚实的根底。教材的出发点不仅仅是为了让学生掌握分数的根本知识点，主要是为了培养学生在创造的才能。老师可以通过间接的引导，创设合理的问题情景，让学生在考虑、探究、验证等数学活动中学习知识，并且学生在掌握知识的同时，最终可以实现数学化的过程，真正到达教学大纲、课程标准的要求。二、说教学目的我根据教学大纲和课

3、程标准的要求，详细分析了教材的构造特点，认真审视了教学内容，考虑到学生的认知规律，我制定了由表及里，从简单到复杂的教学目的，并考虑到学生已有的知识构造和心理开展程度，制定了如下教学目的：1、知识目的：通过详细的情景教学与直观地操作，让学生初步认识分数，理解分数的实际意义。同时可以让学生准确地读、写分数，并知道分数各部分的名称。2、才能目的：通过用折纸、涂色等方法表示简单的分数，并以此来锻炼学生的动手操作才能，和培养学生自主探究的精神。3、情感目的：引导学生擅长通过合作交流来系统认识分数，帮助学生开展思维才能，体验数学学习的快乐。三、说教学重难点1、教学的重点：本课时教学的重点是让学生掌握分数的

4、各个组成部分，并可以通过折纸、涂色等手段理解和认识几分之一和几分之几。2、教学的难点：本课时教学的难点是可以让学生根据理论案例说出相应分数的实际含义。教学的关键：本课时教学的关键在于提供学生尽可能多的材料，通过学生折、涂等活动让学生充分感知分数的意义，并培养学生动手操作的才能，培养学生自主探究的才能与创造性思维的开展，并重视学生智力程度的开发，激发对数学学习的兴趣，调动学生的学习动机。四、说教学方法在教学过程中，老师选择合理的教学方法至关重要，这不仅对教学目的如期到达标准产生影响，更加限制了学生思维的开展。因此，在课程施行的过程中采用情景教学并结合启发式教学，让学生自主探究，培养学生的动手操作

5、才能和探究才能，并倡导学生主动学习，主动发现问题，通过探究、假设、试验、验证等一系列的数学活动到达预期的教学目的。同时我注重学生的情感体验与理论操作才能的锻炼。五、说教学过程根据教材的构造特点和教学目的，我采用启发式的教学过程，整个过程中以学生自主探究为重点，因此我制定了如下教学过程：一、创设问题情景，激发学生学习兴趣。本课时的导入至关重要，在以往的“分数初步认识教学过程中，通常采用分蛋糕、分苹果、分水等情景教学，而在本次教学过程中，我为了充分表达 “平均分这一概念，我创新地采用整数简单的带余除法运算进展导入，创设一系列的问题情景进展教学。教学过程中，我将九块蛋糕平均分给三位同学，并要求列出算

6、式。再此，利用整数简单的带余除法可以直接引出“平均分这一概念，同时也与学生已有的知识相结合，在理解层次上容易承受。进而，我将九块蛋糕分给两位同学，此时会得到一个余数“1，学生会产生困惑，剩余的一块蛋糕该如何分才公平呢?已有的知识经历和现实问题发生了认知冲突，产生了求知的欲望，这时充分利用学生已有的经历，给学生一定的空间和时间，让他们在详细情境的启发下，自己考虑“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少?，然后让学生交流讨论。二、理论操作，采用启发式教学。在第一步教学中产生的疑惑转入到第二阶段的教学中，可以利用已经准备好的圆形纸片作为蛋糕，并将其折出一半，从直观的视觉角度理解“一半这一概念，接着引出

7、一半在数学上用二分之一这一分数表示。随之介绍分数的各个组成部分，并结合分蛋糕这一案例讲解二分之一的实际含义。同时利用实现准备好的各种图形纸片折出不同的二分之一，让学生通过观察比较直接发现同样是二分之一，它们表示图形的大小可能不一样，形状可能不一样。在这一阶段，我会反复强调分数的实际含义与“平均分这一概念。三、采用类比教学，进展知识拓展。在这一阶段的教学中，我可以利用第二阶段已建立的知识根底，进展类比教学，进展知识的拓展。同样在这一阶段我可以充分利用折纸、涂色等活动折出几分之一或几分之几，发挥出学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，培养学生的动手操作才能。四、稳固练习，检验教学目的是否到达。老

8、师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在这一阶段主要教学目的是为了检验学生的掌握情况，预测教学目的是否到达目的，为课后的教学反思做好前期准备。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师

9、。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然