《飞向蓝天的恐龙》教学设计

1、飞向蓝天的恐龙教学设计飞向蓝天的恐龙教学设计飞向蓝天的恐龙是四年级上册语文（义务教育课程标准实验教科书）中的一篇课文，位于第八单元。这个单元以“科技创新”为人文主题，与呼风唤雨的世纪电脑住宅飞船上的特殊乘客以及人造发光植物（选教材读）一起，向学生进行学科学、爱科学教育和培养探索求知的兴趣;语文教学要素是通过阅读理解和语言实践，感受科普文语言的特点。总结以往经验，飞向蓝天的恐龙与其他几篇课文相比，具有如下几项共识：其一，师生对“恐龙”这个话题都比较感兴趣，但对恐龙的进化研究觉得很枯燥;其二，容易在课文字面内容上“纠缠”，忽视词句实践和表达方法的学习;其三，对考古缺乏认知，与“科学”这个主题切合不

2、紧密;其四，课文较长，“点”“面”关系不好处理。基于实际，进行教学设计。教学目标1、认识7个字，会写13个字。结合课文学习“轻盈、敏捷、毫不相干、形态各异、茹毛饮血、毋庸置疑”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。准确生动的语言特点。3、练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。教学流程课前预习：初读课文，认识生字词;尽可能多得了解“恐龙”的一些知识。一、导入新课，检查预习。1、谈话导入：同学们好。科学技术不只能改变现在和未来，还可以穿越时空，还原亿万年前的世界，让我们更好的了解生命，了解地球，了解自然和人类。这节课我们学习飞向蓝天的恐龙。2、板书

3、课题，检查预习。 借“恐龙”聊一聊地质及生物科学。主要加深对“中生代”和“白垩纪”的认识：中生代晚于古生代，早于新生代，自2.51亿年前至6500万年前，前后横跨1.8亿年。自老至新中生代包括三叠纪、侏罗纪和白垩纪。可以说三叠纪是恐龙的黎明，之后在侏罗纪达到鼎盛，白垩纪时代，50%的生物灭绝，包括所有的恐龙。 读一读“字词”。对比阅读，谈谈自己的发现。第一组：笨重、迟钝、茹毛饮血。第二组：轻灵、敏捷、凌空翱翔。结论：第一组词语用来写“恐龙”，第二组词语用来写“飞鸟”，二者之间看似毫不相干，其间却包含了漫长的恐龙演化为鸟类的过程。二、理清思路，找出重点。1、读过初步阅读飞向蓝天的恐龙，思考这一课

4、主要写了哪些内容?请关注每个自然段的重点语句。第一自然段：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。第二自然段：在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。第三自然段：恐龙是如何飞向蓝天的呢?第四自然段：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。第五自然段：科学家们希望能够重现这一历史进程。教学要点：借助前两句阅读，体会语言准确、简洁的特点;通过了解自然段大意，把握课文的主要内容。2、综合这几个自然段，再结合课文题目想一想，课文重点介绍了什么?是在哪个自然段具体介绍

5、的?(定位课文第四自然段)3.过渡：那么这节课，我们就在科学家的引领下，穿越时空走进地球中生代时期，聚焦“恐龙飞向蓝天的过程”，去欣赏科普文语言的精彩。三、学习第四自然段。1、默读初学，找出读懂长自然段的方法。2、小组合作，以时间为序，将第四自然段分成三个层次，理清脉络。3、组织交流汇报。教学要素：说明语言准确，生动。作者用常见的事物打比方，用“有些有些的形式进行分门别类说明，再现了恐龙从弱小到繁盛，从陆地到天空的演变过程。4、重点学习它们中的一些种类它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。”一部分。(1)科学家进行了哪些推测?选择自己喜欢的方式表示出来，如列表、导图、图示等等。一些猎食

6、性恐龙逐渐变小树栖滑翔主动飞行(鸟)一些猎食性恐龙逐渐变小地面上奔跑主动飞行(鸟)教学要素：科学推测(有依据的猜测-化石)。说明性语言要基于真实，表达需有理有据。(2)关注最后一句话。抓住“不管怎样，有一点毋庸置疑”是对上面的内容进行归纳，形成观点。在写法上属于“先分后总”。四、梳理拓展。1、说明一件事情的方式很多：语言描述、图谱、表格请结合下面的提示，用自己的话说说恐龙是怎样飞上蓝天的。2、总结收获。(1)语文要素：说明性语言的特点。(2)科学教育：科学家呕心沥血，越来越真实地揭示着远古时期的地球真相。遥想当时，我们脚下就可能是恐龙生活栖息的地方!(3)联系实际：有条件的同学或学校可以开启研

7、学之旅“诸城恐龙公园”。四、布置作业。1、通读全文，发现问题，上网搜索解决。2、练笔。要求：以“恐龙”为话题，组织一段话，注意说明性语言的准确性。反思把以上教学设计落实在教学实践中，体现出以下三个设计原则。一是教为主导，学为主体。学生是课堂的主人，教师只是推动学习持续、深入进行的组织者和引导者。不管是把握课文主要内容的教学，还是聚焦重点段落的学习，都在问题引领下，由学生独立或合作完成。课堂是学生自主发现和个性创造的空间，也是由课文阅读走向生活阅读、科学探究的桥梁。二是凸显要素教学。为了避免在故事内容上纠缠，上课伊始即定位了“欣赏说明性语言”的学习要素，在这个教学“主旨”的指引中，删繁就简，避免过多旁逸斜出。由于四年级还不要求学生掌握说明方法，可以在感受和体验词句特点的基础上予以合理化渗透。三是一课一得，讲究实效。这是本单元