七年级数学上期末考试质量分析

1、20162017学年上期期末考试七年级数学基于数据的质量分析4、试题的知识点题号早下2.1有理数知识点有理数的分类32.3绝对值对倒数、相反数、绝对值的正确认识6.2普查和抽样调查能选出样本是什么5.1认识一元一次方程正确判断一元一次方程2.3整式判断多项式的次数和项L33.3整式会判断什么是整式1.2展开与折叠会判断立体图形的平面3.5探索与表达规律结合给出的数字找规律，写出含有n的表达相反意义的量2.1有理数104.3角会进行角的计算11122.10科学计数法1.3截一个几何体科学计数法的写法会判断截一个几何体得到的图形131415161718192021222336.3数据的表示1.4从

2、三个方_%亨合三个方向物体的形3向看物体的形状3.4整式的加减4.4角的比较4.1线段，状图判断物体的形状会合并同类项结合图形判断角的大小会求线段长度2.11有理数的混合运算5.2求解一元一次方程3.4整式的加减5.5一元一次方程的应用1.4从三个方向看物体的形状3.5探索与表达规律6.4统计图的选择4.2比较角的大小有理数的混合运算会解一元一次方程化简求值会运用一兀一次方程解决简单的实际问题结合三个方向物体的形状图判断物体的形状,并会判断物体的相对面结合给出的数字找规律，写出含有n的表达1110式折线统计图、条形统计10图结合的求解问题结合已知条件会求角的11大小9:、试题命制特点（一）试卷

3、具有如下特点:1.试卷结构保持稳定依然保持河南中考的结构，共有23题，选择8个小题，共|24分；填空题7题，共21分；解答题8题，共75分，撰求学生把解题的思册详细的展现在答题卡上暴漏解题时的思维方式和解题方法,促进教师的平时教学.事实表明，稳定的试卷结构可以消除学生的紧张情绪，使其在答卷过程中具2. 整卷的难度控制控制难度不等于加大难度,也不等于降低难度，而是努力使难度控制在预设难度附近.命题的时候，要让想放弃的绊生再次树立信心，对律习重新产生兴趣给老师的考后工作带来正面的影响,因此来源于课本的题目要有、基础的知识点耍有，对于中等的学生要提高他们的各项能力,于优秀的学生还要拔高，适应以后的继

4、续学习,要有创新题，为教师的培优提出方向三、数据分析本次考试共有69名学生参加考试，最高到114,满分率0%.全体学生的平均分64.2.1 .学生得分的各分数段情况:分数段人数百分比分数段 人数百分比50,60110,120)2.89%1420.29%2.平均分、优秀率、良好率、及格率成绩如下表:考试人优秀及格万滩一中6964.215.9% 39.1%从表电数据可以看出一母太多.告诉我们在半时教学中,要抓基础知识的学习与不断落实，对于重点知识必须做到重点学习，重点训练，注重学习方法的指导与各项能力的培养，尤其注重创新能力的训练与培养四、典型试题分析四、由试卷反应出来的存在问题：（一）教师的教1

5、 .对课标的理解仍停留在表面，缺乏深入学习并指导自己的教学“提出一个问题比解决问题更重要”，2011版课标对学生的能力要求从两能“分析问题、解决问题”提高到四能“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，我们老师对课标的理解不能只停留在口头，怎样在教学过程中有所体现，培养学生大胆质疑并提出问题解决问题，应该是我们课堂教学的重点.2 .对教材编写意图的理解不准确，缺乏灵活的整合应用3 .课堂调控能力差，对课堂生成处理不到位课前预设的目标在课堂教学过程中不能落实，不能真正以目标进行导引教学.总体上还是放不开，教师讲得多，感觉还是只有讲过了才放心，引导和提示过多，且集中指向预设而发散指向性很弱.对学

6、生思维束缚过多，剥夺了学生的深入思考机会、自主发挥、展示机会、更少出错机会没有真正落实先学后教；课堂教学中的小组合作低效或无效；教师的适时、客观、激励性的学习评价严重欠缺，尤其缺乏对学生真正的实质性的赞赏与尊重，表扬假象.4 .作业布置机械，分析反馈不及时没有做到认真设计作业，多数以课本习题或资料成题代替设计，作业量过大或关注不到学生层次，并缺乏对作业的及时批改和反馈（二）学生的学1 .阅读习惯和动手操作习惯差；考查学生动手操作的习惯和分类讨论的思维素养，部分学生在平时的学习中很少动手，坐享老师和少数同学的结论，缺乏主动思考寻找解决问题方法的思维习惯.2 .思维惰性较强；3 .小结反思的习惯和

7、能力欠缺;4 .对数学算理的说理及对概念的本质把握及不同概念的关联较差；六、教学改进建议1 .用教材，重过程，求理解回归课本，用好课本.试卷中有一定的题目直接源于教材的，刚才的分析中，大家已经看到：部分题目其本质都是课本中出现的基本内容、基本原理、基本方法和基本问题.注重学生学习过程，给学生自主活动空间，增加学生数学基本活动经验追求理解数学.要实现学生对数学重要概念的理解与掌握，需要在教学中，创造条件让学生运用数学知识与方法，分析与解决问题，需要通过问题解决，引导学生积极地进行数学思考，促成理解，获得活动经验.因此数学教学需要正确看待解题训练，追求对概念、定理的理解和应用.2 .课本上的例题和

8、习题要全部吃透.我们的数学教学需要夯实基础，关注通性、通法.试题发出了一种呼唤：教学要推弃机械解题，引入反思提炼.正确理解新课标的理念，把握教材，注重学生学的研究，教师在备课过程中，必须认真分析教材中的例题、习题，并且在此基础上，分析这些题目包含的编写者的选编理由，即教材编写者为何要选编这道题？这道题包含哪些基础知识、基本技能以及基本数学思想方法？可以引导学生形成怎样的活动经验？自己在解决这些题时，遇到了哪些困难？获得了哪些经验？有哪些重要的体验值得与学生分享？3 .重视数学思想方法的教学.数学思想方法，是一种意识，它支撑着数学学科的知识体系，但可以游离于知识之外的东西.学生对数学思想方法的领悟、吸收是一个潜移默化的过程.正因为如此，数学试题的形式和知识背景可以千变万化，而其中运用的数学思想方法却往往是相通的.一个问题的解答相当冗长，但除去具体的推理和运算，其中蕴涵的思想方法却往往就那么一两条，把握了它，就抓住了解题的关键和方向.4.建议写教学笔记教师的专业成长有很多因素,对个人来说,教师应在“实践反思再实践再反思”螺旋式上升中，实现专业成长.如果教师能够养成写教学笔记的习惯，将教学笔记日常化，以文字的形式记下经验教训或困惑，作为不断反思自己教学行为的依据，