运用语篇分析理论指导阅读教学

1、摘要：语篇理论是当今外语界最热门的研究课题之一。 本文重点阐 述了语篇理论的概念， 语篇理论对阅读教学的指导意义， 在阅读教学 中运用语篇分析理论的探索。关键词：语篇理论；阅读教学；综合性技能随着语言学和认知理论的发展，语篇理论已成为当今外语界最热门的研究课题之一。 何为语篇？它对中学英语教学有何指导意义？一、关于语篇理论语篇理论又称为篇章、文章、话语等。黄国文教授认为： “语篇 通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。 ”（话语分析概 要）王福祥教授在话语语言学概论中则这样说： “我认为篇章是 语言表达结构和意义关系的总合从广义说篇章既包括口头连贯 话语（可命名为语篇） ，又包括书面的连

2、贯的话语。从狭义角度说， 篇章就是指文章”国外学者韩礼德（ Halliday ）和哈桑（ Hasan） 认为，最好把语篇看作是语义单位（ Sentence unit ），即不是形式单 位，而是意义单位。综上所述，决定语篇的不是形式，而更多的是意 义，是形式与意义的统一体。那么，语篇有哪些特征呢？首先，语义 连贯是语篇的主要特征之一。 语篇表达的不是彼此无关的信息， 而是 语义连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体；其次，语篇 中的寓意连贯借助衔接和语境， 而且必须符合语义， 语用和认知原则， 句与句之间在概念上必须有联系，句与句的排列，信息与信息之间， 符号与符号之间的排列都应符合逻辑。

3、二、语篇理论对阅读教学的指导意义英语的语篇无论是口头上还是以书面形式出现， 都不是互不相干 的句子的简单罗列， 而是一系列意义相关的句子为达到一定的交际目 的并通过一定的粘着手段( cohesion )来实现的结合体。新的普通 高中英语课程标准明确提出高中英语的教学目的是： “培养学生在 口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力， 侧重培养阅读能力。” 因此，进行语篇教学，对提高阅读能力十分重要。语篇整体教学有利 于培养学生运用语言进行交流的能力。 以语篇为单位组织语篇整体教 学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合 上下文语境进行独立思考， 培养其阅读能力； 语篇整体教学

4、有利于学 生积极主动地学习。中学英语新教材的教学内容都以语篇的形式出 现，几乎找不到孤立的句子， 丰富的语言材料有利于教师在教学中开 展语篇整体教学， 重视让学生获取文章所含信息， 从而激发学生学习 英语的主动性和积极性， 逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学； 语 篇整体教学有利于创造一个和谐自然的语言环境， 让学生沉浸在交流 的情景中。 在语篇整体教学中， 教师可利用新教材的特色来开展一系列的课堂活动，如： daily report ， make dialogues ， discussion ， retell 和 debate 等，让学生置身于语言情景中，从而达到真正培养 学生交流能力的目的

5、； 语篇整体教学不仅为提高学生听、 说、读、写、 译能力打下扎实的基础， 而且有利于培养学生分析问题、 解决问题和 运用英语进行交流的能力。三、在阅读教学中运用语篇分析理论的探索要改变以往重语法，轻语义，重语句，轻篇章的做法，形成以语 篇为中心的学习方式。 以往的教学只注意知识的传授， 常常把文章一 句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做不仅 把文章弄得支离破碎， 不利于文章理解， 而且把学生放在被动学习的 位置，不利于培养其独立阅读的能力。我们认为， 教师教学用书 所提供的阅读课教学建议不仅可行，而且对提高语篇能力十分有效。 阅读前准备：从标题、插图中获取信息教个别关键词。

6、快速阅读：教 师事先问一两个问题， 然后让学生带着问题边读边找答案。 再读课文： 读完后口头回答一些问题，或说出段落大意。要点讲解：对文中的语 言问题做简要的解释，讲解。听录音，跟读：加深对课文的理解。讨 论：让学生发表对课文的观点自己所持的态度和看法。 在整个过程中， 无论是生词问题还是理解问题， 都应鼓励学生结合上、 下文语境进行 独立思考，培养其独立阅读的能力。 阅读课教学是为了培养阅读技能， 而不是为了教语法。因此， 语言知识的讲解要求简明扼要；要重点提 高学生的语篇综合能力， 如概括能力和逻辑分析能力。 概括能力的训 练可通过寻找中心句( topic sentence )，说出段落大

7、意，复述，缩 写等方式来训练； 要注意培养学生的推断能力和想象力， 包括对动机、 事因、态度等的准确把握。 推断力与想象力是指在充分理解语篇的基 础上，结合篇外因素，如读者的知识、经验、思维能力等而作出推理 和判断的能力。 它要求学生不仅要理解语篇字面意义， 而且要理解深 层含义。自由讨论可促进推断力与想象力的提高。 在阅读教学中应安 排让学生充分讨论，并发表意见。讨论的问题最好采用开放型问题 ( open-ended questions )，即不只有一种答案的问题，这样才能让 学生有想象、思考的空间；激活背景知识。语篇教学前，教师要清楚 地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知

8、识。 认 知心理学家奥苏贝尔认为， 读者在阅读时， 头脑中已储存的与读物有 关的基础知识有助于文章的理解与保持。 这说明，当文章出现在读者 面前时，读者不仅需要足够的语言知识， 而且还要有相关的背景知识 和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，进而理解文章的含 义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程， 而阅读理解则 是读者利用自己的背景知识 (含语言知识) 对读物内容进行思维的过 程。故在阅读教学之初，我们可针对各单元阅读课文的内容，有的放 矢地利用与阅读材料配套使用的图片、 教学光碟或准备与材料相关的 幻灯片、简笔画、实物、影片等向学生介绍背景知识，逐步引入课文 话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文相关的知 识网络， 使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望， 为下一步教学 铺平道路；整体理解课文可采取搜寻式阅读( scanning )或略读 (skimming)，以获取语篇的主要信息。它着眼于指导学生了解课文 全貌，建立初步的全文语义图像。学生再进行细读，进而了解文章细 节，获取更加