教师的教育研究方法

1、教师的教育研究方法教师的教育研究方法主讲：陆素菊博士主讲：陆素菊博士华东师范大学职业教育与成人教育研究所华东师范大学职业教育与成人教育研究所E-MAILE-MAIL：电话：电话021-62232629(O) 62900156O) 62900156（H H）导入n你发表过论文吗？或者试图发表论文吗？n你参加过课题研究吗？或者试图参加课题研究？n你有感兴趣的方向吗？n你有感到困惑的问题吗？主要内容提示n对于教师，教育研究意味着什么对于教师，教育研究意味着什么？ n作为教师，将适合做怎样的教育研究？作为教师，将适合做怎样的教育研究？n如何实施研究过程，在研究中感到最为如何

2、实施研究过程，在研究中感到最为困难的地方是什么？困难的地方是什么？ 对于教师教育研究意味着什对于教师教育研究意味着什么么教师研究的定位教师研究的定位n是教师专业发展的重要途径 作为骨干教师，一个研究型教师，不只是一个能够应付日常教育教学工作的教师，不是凭经验对付熟悉的教书育人的工作，而是应该以研究的态度对待每天的工作和生活。做到“太阳每天是新的”，实现一个教师的专业成长。 明确研究定位明确研究定位 对于教师教育研究意味着什么对于教师教育研究意味着什么？n教师研究不同于传统意义上的研究。 与大学和研究机构的科学研究，或者与使用精密仪器和设备，进行宏大理论体系的研究、以及申报立项的课题不同，教师研

3、究的问题就在教师的教育教学活动之中。从身边的生活中发现问题和解决问题； 对于教师教育研究意味着什么对于教师教育研究意味着什么？n教师的研究是一种科学的研究。 它同样要求有一整套研究的思路、框架、策略和方法，并且有一定的规范和要求，必须产生于成效的。 对于教师教育研究意味着什么对于教师教育研究意味着什么？n研究的目的主要是改进工作。 基于自己的实践活动开展研究，为了发表论文，或者获得学位，更是为了改进工作，提高专业发展水平，提升专业生活质量，成为研究型教师，智慧的实践者。在职教育硕士班论文写作在职教育硕士班论文写作n结合自己的日常教育实践思考问题、形成一个研究课题（方案），n开题报告通过以后，一

4、边工作一边学习和研究、在过程中通过观察、调查或者实验，随时收集信息，积累资料并根据需要调整研究方案和进度；n论文成熟，提交答辩 教师研究的基本原则”n成事与成人的统一；n工作学习研究的统一n了解各自的需求情况：你的学习、工作经历、关注点、工作中的困惑n确定初步的研究兴趣或方向：校本研究（校本培训），面向学生，行动研究，课程研究 研究的“误区表现n过于满足于现成经验，n过分追求理论成果n在以往的论文中理论研究脱离实践的论文失败的多n成功者的选题多来自实践，用于实践。以往中职班的选题分析 与原有研究和工作基础结合的选题n创业教育的实验研究与理论探讨(上海)n高等职业教育“双定生”人才培养模式的实践

5、与反思(云南,以学校课题研究为基础)n职业学校“双师型”教师校本培训研究(河南分管教学的副校长)以往中职班的选题分析与教师本职工作结合的选题n中等职业学校班主任自我效能感现状调查与分析(甘肃天水班主任,英语专业课教师)n在数学文化视角下的中职数学校本课程开发策略(扬州 基础课数学教师) 以往中职班的选题分析与教师本职工作结合的选题n实践导向的中职专业课程的整合研究以休闲保健专业为例（扬州专业课教师）n职业学校分层教学的实践研究（宁夏专业课教师）n职业学校专业教师教学模式研究（电子专业课教学） n中职生英语学习动机激发与培养的研究(专业英语教师)以往中职班的选题分析教师作为研究者的行动研究n高职

6、院校学生语文学习需求的调查研究(基础课语文课教师，因教材与学生需求之间的脱节)n WY学习法在职业学校专业课教学中的实验研究(个人长期实践的总结，典型的行动研究)n中职学生厌学学生转变的行动研究(成功的转变了差生) 以往中职班的选题分析理论与实践相结合的选题n基于建构主义的中职语文阅读教学研究n任务中心整合式课程设计的实践与研究印前输入技术课程为例(深圳技工)n中等职业学校师生相互认知差异的研究 以往中职班的选题分析围绕工作实际的选题n高职院校二级管理中的问题与对策研究基于常州大学城高职院校的调查n高职商务英语项目课程的开发与实验n高职院校学生就业的策略研究n中等职业学校师生相互认知差异的研究

7、 以往中职班的选题分析与本职工作无关的选题n商丘市中等职业学校专业教师在职培训研究n中等职业学校的职业指导现状研究n农村中等职业学校的招生中的问题与对策研究n区域特色与职业教育发展策略选择 我的优势在哪里?n我的研究积累n我的专业和工作经历n我工作中的关注和困惑n每天让我感觉有一点快乐的、有一点牵肠挂肚的事情教师研究的基本出发点n个人立场n实践立场n本土立场 不能盲目跟风或自我否定，确定自我发展意识：“以我的语言、讲我的故事、诉我的体悟”，因此这种教育研究才能成为专业发展的重要途径。 作为教师，我将适合做怎样的作为教师，我将适合做怎样的教育研究？教育研究？ 教育研究的基本原理 教育研究的性质n

8、学科上：自然科学或社会科学，n对象上：价值研究或事实研究n功能上：发展理论的研究和解决实际问题的研究 在实际上，分类已经显得机械和缺少意义 从科学研究层面看：从科学研究层面看： n研究对象的问题性：从以往研究成果的调查入手，提出什么样的问题和怎样提出问题，就会决定了一项研究的性质和方向。“假问题”的避免。n研究内容的创造性：研究性改革实践，不是停留在原始状态的自然经验。n研究资源的继承性：文献综述。n研究过程的规范性：科学的方法和程序 从教育研究层面看从教育研究层面看 n研究对象的复杂性： 教育活动是一种人为的社会实践活动；以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的；具有双边、共时、交互作用性和

9、要素关系的复合性；具有预策性和活动过程中的动态生成性；有目的的社会化，使学生的发展成为可能。 从教育研究层面看从教育研究层面看n研究目的的综合性 作为应用研究，是什么、为什么、如何做，即事实、价值和行为。研究的目的既包括教育研究的综合生成和动态转化过程，揭示这一生成过程的一般规律，也包括将一般规律应用于对实践的直接认识及其合理性和有效性的研究（叶）。从教育研究层面看从教育研究层面看n研究研究的主体参与性 研究者本人的利益、价值取向、思想观念等可能不同程度地影响到他对研究对象的考察、认识和评价（干预）。研究会受到自身教育观、学生观、个人偏好等因素的影响。这就要求就是在了解教育活动，收集资料、描述

10、和解释事实等过程中，避免任意性，保持清醒的头脑、开放的心态。“跳出来”从教师科研的层面看从教师科研的层面看： n研究目的的实践应用性： 解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进型的措施。结合日常的教育活动撰写札记、案例等“小文章”，每天的新体悟 。从教师科研的层面看：从教师科研的层面看：n研究方式的反复重建性 从不同角度（学生、教师、行政；不同教育观念、教育方法）反思自己的行为，看到不同的可能性，反思、比较、鉴别、重建n话语方式的具体针对性：具体的“我” 教育研究的总体性质教育研究的总体性质 n既有一般科学研究的共同性，又有自身研究对象的独特与复杂而具有特殊性；在一般性教育研究中呈现

11、的性质、具体到每一个具体领域、具体课题中又有各自的独特性。n其总体性质就出自它是一种事理研究。事理研究及不想自然科学，是对人的外界物体之研究，以说明“它”是什么为直接任务，也不像精神科学，是对人的主观世界状态的研究，以说明主体“我”之状态、变化、性质以及为什么会如此。 教育研究的总体性质教育研究的总体性质n关于教育事理的研究，即探究人所作事情的行事依据（基本理论研究）、有效性和合理性（应用研究）。n以教育活动为研究对象，既研究事由与事态、结构与过程、目标与结果等一系列与事情本身直接相关的方面，也研究如何提高活动的合理性、效率、质量与水平。 教育研究的总体性质教育研究的总体性质n它是一种包容性、

12、综合性和复杂性极强的研究，在空间关系上，以多因素、多层面、多场景复杂交互作用为总体特征；n在过程状态上，它以确定性与不确定性并存，通过动态相互作用不断的从不确定性中生成确定性为特征；n在价值取向上，以追求教育问题有效完美解决、理论与实践相互构成、成人和成事统一实现为理想境界。 教育研究的范式与主要指标教育研究的范式与主要指标n实证主义和自然主义的研究范式：前者模仿自然科学，后者从人文科学演绎而来n实证主义实证主义：定量分析的问卷调查、有结构观察、实验研究，研究任务是确定因果关系，并做出解释；n自然主义自然主义：参与观察法、深入访谈法、现场调查法。研究注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。 实

13、证主义范式关注的主要方面实证主义范式关注的主要方面 n研究结果的客观真实性n研究过程和结论的可检验性n所获认识的确定性n研究结论的普遍有效性 评价其研究质量的主要指标 n有代表性的抽样技术n确定研究变量的规范n标准化的研究工具：标准化的调查问卷n控制干扰变量的手段n符合线性因果观的论证过程n检验假设时精确的统计处理自然主义范式关注的主要方面自然主义范式关注的主要方面 n研究资料和结论的真实可靠性n研究过程的一致性n研究过程的可理解性 评价其研究质量的主要指标n深入自然情境的程度n选区研究对象和场景时采用目的抽样技术n采用与对象的访谈，现场观察和实物分析的方法获取资料n研究者作为研究工具所发挥的

14、作用n研究资料以定性资料为主n归纳分析的研究思路 教育研究的基本准则与应用教育研究的基本准则与应用n伦理规范：n尊重被研究者和参与研究者的权利：隐名处理、署名n审慎解释研究成果：夸大、误导，损害信任感和责任感n避免给研究对象造成伤害：收集资料和实施研究措施 教育研究的规范 n客观性原则：价值中立n操作性原则：概念界定n公共性原则：对话平台，对话基础n检验性原则：分析结论的表述n系统性原则：概念、命题与理论结构之间的逻辑关系n解释性原则：观察研究与调查研究要以获得事实为目的，对事实进行描述和解读 具体的研究方法及其运用具体的研究方法及其运用 n实证方法：实证方法：定量分析的问卷调查、有结构观察、

15、实验研究，n定性方法：定性方法：参与观察法、深入访谈法、现场调查法 n方法的运用与适宜性的问题 如何实施研究过程，在研究中感如何实施研究过程，在研究中感到最为困难的地方是什么？到最为困难的地方是什么？ n选题、设计、资料整理以及选题、设计、资料整理以及成果表述成果表述 教师成为研究者，实现专业成长历程：n基于自己的教育教学实践活动，从自己亲自经历的问题和困难出发，以职业教育理论为思想资源，以自己和同伴的实际经验为研究素材，以个人的专业发展为成长动机。将工作、学习和 研究有机结合，体悟教育研究的真谛，尝试可能有用的方法，然后构建起属于自己的教育研究方法体系。研究选题和目标确定： n在点与面的结合

16、，n“我”与我的对话，n“我”与工作的对话中确定研究定位。 研究的重要环节： n文献综述（国内外研现状）n相关概念界定和研究内容的建构n研究方法的确定与可行性分析：资料的取得与处理n研究成果的表述如何研究以行动研究(action research)为例行动研究的定义 n在英国，行动研究概念与教师作为研究者的思想是分不开的。n相对于原有的“研究开发推广”nS.Kemmis的定义1.主体社会情景（包括教育情境）的参者2.目的加深对实践活动及其依赖的背景的理解3.途径反省研究行动研究的基本特征 行动研究的基本特征 n为行动而研究n行动者与研究者协同工作n实际情境与自然条件下的研究 行动研究的过程 行

17、动研究的过程设计计划 实施计划 观察 反思反思 计划 实施计划 观察 反思行动研究的关键特征n参与：教师参与行动研究，即教师成为研究者。教师参与研究的全过程.n改进：改进教学“实践”，更意味着“改革” 教师对实践的“理解”，使教师专业生活方式发生变化，成为专业发展的基本方式。将教学，课程开发，评价，教育研究与教师专业发展整合为方实行教育活动。 与一般的定性研究或书斋式的“传统研究”或主要在实验室中进行的“正规研究”区别。行动研究的关键特征n系统：是系统的或持续的探究而不是零碎的或偶然的思考。 与一般的经验总结相区别.n公开：一是“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开的”探究而

18、不是私下琢磨；二是与其他教师或研究者合作，而不是个人化操作。 与简单的，零碎的，短期的“反思性教学”不同.行动研究与传统研究的区别n改进与解释（目的）n发展与知识（目标）n观察与实验（手段）n实地的与普遍的（任务）（行动研究的倡导者施马克）行动研究与传统研究的区别1.研究者所需的技巧不同 熟练的使用正规研究的方法 一般的教育实践者2.研究的目的不同 发展和检验理论，知识的广泛适应性 直接应用，改进实践， 提高研究者的能力3.确定研究问题的方法不同行动研究与传统研究的区别 前人的研究启发，研究者的兴趣 研究影响实践者自己或同时工作效率的问题4.对文献研究的态度不同 广泛的文献研究特别是原始资料 第二手资料等可作理解的材料5.选择参与者的方式不同 具有代表性以求结论普遍性 研究自己的学生或相关人员行动研究与传统研究的区别