探究式学习下教科书的角色

1、探究學習下之教科書角色1探究學習下之教科書角色2探究學習下之教科書角色3探究學習下之教科書角色4探究學習下之教科書角色5探究學習下之教科書角色6探究學習下之教科書角色7探究學習下之教科書角色8探究學習下之教科書角色9探究學習下之教科書角色10探究學習下之教科書角色11探究學習下之教科書角色12探究學習下之教科書角色13探究學習下之教科書角色14探究學習下之教科書角色15探究學習下之教科書角色16探究學習下之教科書角色17探究學習下之教科書角色18RossmanDewey朱敬先Merrifield等1. 遭遇困難或需要2. 問題的形成3. 資料搜集4. 提出假設5. 驗證假設6. 形成新觀念7.

2、 驗證並接受新觀念1. 遭遇難題2. 確定問題3. 提出可能假設4. 精心推敲可能假設5. 驗證假設1. 遭遇問題2. 資料搜集與驗證3. 資料搜集與實驗4. 形成解釋5. 探究過程的分析1. 預備2. 分析3. 行動4. 驗證5. 再應用探究學習下之教科書角色19講授法探究法1. 學生角色是被動的2. 教師是指導輿帶領者3. 學生接受知識4. 問題的答案已預定5. 獲得的知識較客觀6. 助長聚斂性的思考7. 主要的學習活動是記憶和解釋1.學生的角色是主動的2.教師是協助與諮詢者3.學生建構知識4.答案由學生自己發現5.獲得的知識較具體6.助長擴散性的思考7.主要的學習活動是分析、綜合和判斷探

3、究學習下之教科書角色20探究學習下之教科書角色21探究學習下之教科書角色22探究學習下之教科書角色23探究學習下之教科書角色24探究學習下之教科書角色25探究學習下之教科書角色26探究學習下之教科書角色27修訂方式實驗次數有助學生學習(次數)未能幫助學生學習(次數)重寫18162加入學習要素12102探究學習下之教科書角色28探究學習下之教科書角色29探究學習下之教科書角色30一般科一般科學學教科教科書書的的問題問題造成造成學習學習上的上的問題問題內容太廣且太膚淺內容呈現許多概念，但介紹膚淺鼓勵學生記憶教材以學者的角度編寫，忽略學生既有知識與思考方法學生無法洞悉自己的想法學生必須扭曲教科書的意

4、思以配合他們的先備知識教師手冊著重提供標準答案，忽略學生的其他反應學生會發展出不適當的策略來獲得答案並堅持其迷惘概念學生認為學習的本質只為了獲得正確答案對概念的解釋僅提供一種方式說明學生視教科書中的解釋是用以記憶教科書中的活動與概念未緊扣做(doing)與閱讀和思考是不大相關的活動只是有趣而已，並不能幫助學生對概念發展出較佳的理解教科書中的問題以事實為主，較少要求學生解釋與說明學生認為回答事實的問題就代表他們明白，其概念作未經考驗探究學習下之教科書角色31探究學習下之教科書角色32探究學習下之教科書角色33探究學習下之教科書角色34探究學習下之教科書角色35探究學習下之教科書角色36探究學習下

5、之教科書角色37探究學習下之教科書角色38探究學習下之教科書角色39探究學習下之教科書角色40探究學習下之教科書角色41特色特色文字文字圖圖表表符號特性 意示、闡釋 代表記憶性 較低，抽象的語文尤甚 較高感官持久 印刷物長，口語短暫 長久概念的表達1. 標記的，定義的2. 長於表達抽象的概念3. 有分析作用，顯示整個概念內的細節4. 逐步地傳達一個一個概念1. 例示的2. 長於表達具體的概念3. 有統合作用，顯示整個概念結構外貌4. 可以同時傳達很多概念思考方式 邏輯式 直覺式知識過程 連續的 平行的意義的喚醒 間接，較緩慢 直接，較迅速需要舊經驗較多較少探究學習下之教科書角色42探究學習下之

6、教科書角色43探究學習下之教科書角色44圖圖表表種類種類圖圖表表種類種類之定之定義義認認知知過過程的效用程的效用裝飾性在該頁中占了空間，但未有增加該篇章之資訊沒有效用表徵性描述一個要素選擇組織性描述各要素間之關係選擇、組織解釋性解釋系統如何運作選擇、組織、組合探究學習下之教科書角色45探究學習下之教科書角色46探究學習下之教科書角色47探究學習下之教科書角色48探究學習下之教科書角色49探究學習下之教科書角色50探究學習下之教科書角色51探究學習下之教科書角色52探究學習下之教科書角色53探究學習下之教科書角色54探究學習下之教科書角色55探究學習下之教科書角色56探究學習下之教科書角色57具

7、涵蓋性的教材不具涵蓋性的教材教材等同於講授題綱教材僅僅是作為重要探究的材料或參考資料評估完全以教材內容為標準對於課題所涉及的重要概念，教材僅是提出一種說法學生的任務是認識教材，但學習中並沒有核心主題對於基本問題或單元問題，教材只是提供一種主要而蓋括性的答案；解答問題仍會出現其他答案，需要進一步探究教材基本上是以一課題接著另一課題，但沒有清晰的核心目標教材的各章節內容支援整體學習目標，但不一定是按教材的次序不會採用第一手的資料教材僅僅是作為一種資料來源，在必要時會加入其他第一手資料在一個以講授為主的課程，教材被視為講義教材只是綜述學習的內容，除了對教材的講述外，還需要對內容提出問題、質疑、修訂等

8、。探究學習下之教科書角色58名稱特徵最適合例子照本宣科策略(以講課為基礎) 教師以講課的形式呈現材料 師生之間以及學生之間互動最少 呈現新信息 教師：今天我介紹國共內戰的歷史。以事實為基礎的問答策略 教師提問主要是為了引出事實 教師的反饋是對或錯 師生之間互動頻繁，但對個別問題不追根究底 複習剛學的新知識 測試學生掌握的知識 作為照本宣科式策略和對話式策略的橋樑 教師：國共內戰是是甚麼時候發生的？當時的雙方的最高統帥是誰？對話策略(以思維為基礎的問答) 教師提問題為了刺激學生的思維與討論 教師評論學生的反應 師生之間和學生之間存在大量的互動 鼓勵課堂討論 在關鍵時激發思維 教師：國共內戰與軍閥

9、湝戰有甚麼相同，又有甚麼不同？探究學習下之教科書角色59探究學習下之教科書角色60探究學習下之教科書角色61有效提有效提問問無無效提效提問問1. 問題的水平和類型與教學目標匹配2. 在課堂過程提出許多問題3. 問問題，停頓，請學生回答4. 讓學生有同等機會回答問題5. 答案不精確、不完整時，繼續深入提問6. 將問題(尤其是關鍵問題)寫入教案7. 問題清晰、簡短、切中要害8. 提問使學生專注參與9. 以問題式書寫課程目標和總結10.使非語言行為與所問問題一致1. 只強調低層次或聚斂型問題2. 只在課程結束複習時提問3. 允許學生七嘴八舌，提問後沒有停頓4. 依賴自願回答5. 忽略或沒有糾正不正確或不完整的答案6. 多憑藉自己能力提出問題7. 問題很長，或同時提多個問題8. 提問作為懲罰工具9. 設計問題時只考慮要點10. 提問或學生回答時，表