小班化教学中“学困生”转化策略的

1、附件2：课题编号 宁德市教育学会“十二五”期间教育科研课题（第一期）申 报 表课题名称：小班化教学中“学困生”转化策略的研究申报单位： 福 安 市 民 族 中 学 课题负责人： 刘 益 新 联系电话： 通讯地址： 福安市坂中乡坂中村坂中街55号 电子邮箱： 申报日期： 2012.10.18 宁德市教育学会 印制申报单位福安市民族中学课题项目组成员姓 名单 位职 务联 系 电 话电 子 信 箱分工单位手 机负责人刘益新福安民中校长资料收集，协调邓东然福安民中教研室主任资料收集，协调并参与研究、论文执笔（兼联系人）主要成员福安民中资料收集与参与研究福安民中资料收集与参与研究福安民中资料收集与参与研

2、究申请立项论证 主要内容包括：1.研究背景、意义与目标；2、关键概念界定；3.研究内容；4.预期创新点；5.研究方法和步骤；6.研究对象的选择； 7.成果呈现形式；8.条件保障。（分点阐述所要求的内容，可另附页）一、 本选题的背景、意义和价值：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的比较高宗旨和核心理念，尊重每一个学生，关爱每一个学生，平等对待每一个学生，让每一个学生学有所得！一切为了学生（包括学困生），为了一切学生（包括学困生），为了学生（包括学困生）的一切。学困生更是我们关注的对象，让学困生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。 转化学困生是我们教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要

3、求，也是素质教育的要求。积极培养学困生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，让他们也学会学习随着我国城市化的进程，农村中学学生数逐年下降，班生数也逐年下降，多数农村中学的班生数都不足40人。充分发挥“小班化”教学模式，促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。但是不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。同时，我们的教育思想也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才，这就要求教师关注每一位学生，关汪每一位学生的终身发展。而学困生存在

4、于每个学校、每个班级，在某些学校或班级，学困生可能还占有相当的比例。例如，我校近三年（09、10、11）学生在中考中语数英三科的及格率别为48.6%、44.7%、54.2%。说明我校存在相当数量的学困生，随着九年义务教育的推进，学生辍学的主要原因不再是经济困难，而是学业困难。因此，对于教师来说，关注和帮助、转化学困生，是实施小班化教学过程中迫切需要解决的首要课题。如何改革课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生在学习过程中发展自学能力、提高综合运用能力，已成为每一位教师面临的重要问题。在实际教学中,我们发现学习较差的学生对已学过的基础知识在理解、记忆和运用方面

5、极差,对于新旧知识间的关系掌握不好,看不清楚它们之间的内在联系,因此学习起来感到有困难。一方面是因为教师不了解学生的实际情况,根据主观想象制定学习目标,以致目标太高,学生无法达到。另一方面,学生不了解教师所要达到的目标,因此双方产生不了碰撞,引不起互动,由于师生双方缺少沟通,因此学生在学习中产生障碍。综上所述,我们可以看到,我国随着义务教育的实施,学生学业不良问题的研究已成为一个不可忽视的重要课题。我们提出在教学实践中,实施目标教学,努力强化学生的参与意识,不断提高师生互动的正面效益,指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养,才有可能解决初中学生学习障碍的某些问题。由此可见,我们所确定的“小

6、班化教学中“学困生”转化策略的研究"的课题研究不仅适应了当前我国基础教育新课程改革的需要,而且还顺应了我校的实际情况。从学校的实际出发,对教学中学困生的成因与转化策略进行研究,必将有效地改变目前的教学现状,从而促进学校教学的质量。二、关键概念界定“小班化教学”：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面对学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。在新形势下，我们界定的学困生是指我校目

7、前存在某个单位的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其构成要件如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心

8、，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍，例如，神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。三、研究内容、目标、思路(一)研究的主要内容1.学困生成因的研究。 (l)从学习过程方面研究。学习过程是一个系统,由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成,四个系统相互影响、相互促进,研究的目的是促进四个系统由低级到高级的发展,使系统有序化。(2)对学困生形成的主客观原因研究。导致学困生学习困难的因素多,有学习态度、学习兴趣、学习动力、学习意志、学习方法等主观方面的,也有学习环境、教材难度、教师因素、家庭因素等客观方面的。2学困生转化的策

9、略研究。在研究学困生成因的基础上,对学困生进行转化是本课题的研究的重点,也是难点。对此我们主要进行以下两个方面的研究:(1)“小班化”教学中教师的教学方式方法改进的研究。课堂是实施教学的主渠道,学生大部的学习时间在课堂里,因此,教师在教学中所采取的教学方法，提高教学质量。是本课题的关键。 (2)对于学生学习系统的策略研究。在“小班化”教学在开发学生的学习系统，整合学生的新旧知识体系，挖掘学生的学习潜能。最大化提高学生的学习效率。 （二）本课题的主要思路和方法 1、研究的主要思路本课题的研究思路是：（1）、研究学困生的成因和学困生的类型及特点;（2）、根据学困生学习的不同类型特征,寻找转化学困生

10、的方法和策略。2、研究的主要方法：本课题的研究以行动研究法为主,因为它能在真实的环境下,使教师和教育研究者相互合作,按照一定的程序,综合运用多种研究方法与手段,以解决教学中的实际问题。同时,我们将结合课题的需要,运用文献法、调查法、实验法和个案法等综合方法来进行实验研究。(1)   调查研究； (2)实验研究； (3)个案研究。3、研究的步骤：具体实施过程分三个阶段:第一阶段（2012年2月一一2012年5月):完成课题的设计、论证以及准备阶段;第二阶段（2012年6月一一2013年6月):课题实施阶段,形成课题阶段性成果报告;第三阶段（2013年7月一一2014年1月):

11、做好研究资料的收集,整理工作,完成课题研究的结题报告。四、对课题实施和完成条件的论证完成课题的可行性分析1.课题组负责人已有多年从事课题研究和管理的经验,能够有效地起到协调、组织、实施作用;参与课题的教师也有多年的教学研究经验,他们对教学研究普遍有热情、有干劲;他们热爱学生、思想观念新,勇于改革与实践,能够保证课题研究的顺利实施。2.本课题研究的前期工作,由课题组成员共同努力，整个课题研究将采用行动研究法深入开展工作,分阶段具体实施研究。在具体研究中,我们将把学校的日常教学工作和课题研究有机地结合起来,力争使每一项研究方案落到实处。3.本课题研究还将得到了学校的大力支持和帮助,同时学校将下拨一笔专项资金用课题研究经费。由于有良好