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文档简介

1、.朗读增量的有效途径?语文课程标准?呼唤阅读教学读的回归，朗读越来越被老师们重视。但怎样实现学生朗读的增量？又怎样让学生通过读来感悟语言文字的内涵？等等这些问题一直困绕着我。这次我有幸聆听了虞大明老师执教的?“诺曼底号遇难记?两堂课，受益匪浅，特别对如何达成朗读增量的问题有了一个比较明晰的认识。结合自己最近的学习，我认为，达成朗读增量的有效途径可以有如下几方面：第一，把握文本的“基调，铺设适宜的感情场一般来说，每篇文章都有一定的情感基调，假如我们老师能精心设计课文的导语和环节，创设出浓郁的语感情境，把握好课文的基调，这样也就根本把握了感情朗读的“金钥匙。虞大明老师为了创设“诺曼底号遇难时的可怕

2、情景，他特意借助泰坦尼克号的录像资料这一硬情境，营造气氛，再现情景，一下子把学生带入了课文具有的悲怆情境中。然后再通过虞老师深沉的、情感热烈的语言所创设的软情境，此时此刻学生们的心情、神情已经完全进入了状态，在这样的情境下，老师说：“请拾掇好你的心情和表情，快速读读第2、4、7三个自然段，找出最让你感到可怕的句子，并划下来。接下来是学生大声地、反复地、入情入境地读课文。在这里，充分发挥老师情感的感染作用、问题的启迪作用、课件的演示作用、音乐的渲染作用，将学生引入情境，再借助朗读，去想像、去体会、去理解、去表达，使朗读到达了语言与语境的交融，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

3、很显然，学生的朗读增量了。第二，老师范读，及时引领有经历的老师往往把老师范读作为培养学生朗读才能的重要手段。在虞大明老师的课中，他屡次进展范读，而且选准了时机，往往是在学生一次次的朗读达不到理想的效果时，虞老师适时地进展范读，对学生更好地朗读起到了积极的作用。所以这里，我认为学生的朗读又一次得到了增量。最近我在网上看到孙双金老师执教的一堂?天游峰的扫路人?课时，也给了我很大的启发。孙老师在指导学生朗读时，他让学生先读，在一次次的朗读中学生体会到了天游峰的高、险，以及爬天游峰的困难。在这根底上，孙老师提议也来读读这段话，并请学生给他打分总分值是100分。孙老师读得非常生动，可是其中一个学生还是给

4、他扣了0.5分。孙老师故作不服气，要学生说出理由。学生说：“两个‘一级一级’之间不应该停顿，语速应快些。说完，学生示范读了一遍。孙老师说：“你的‘一级一级’读得比较快，我的‘一级一级’读得比较慢。说着，孙老师又读了一遍，“我读这一句，觉得老人扫得很辛苦。一级一级上去不容易啊！你读这句时，我感觉老人扫得很轻松。为什么你扫得那么轻松，我却扫得这么困难呢？经过孙老师一点拨，学生立即明白：“我如今觉得你读得比我好！‘一级一级’是要读慢点！学生再读时，明显放慢了速度，读出了扫天游峰之累。从以上这个教例来看，孙双金老师在学生理解的根底上进

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