苏教版二下《会走路的树》教学设计（特等奖）

1、.苏教版二下?会走路的树?教学设计特等奖教材分析?会走路的树?是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，表达了小鸟和驯鹿一家纯真的友谊。全文生动活泼，富有情趣，从儿童视角进展描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都可以感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有兴趣性，阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜欢之情。课文分两部分，一根“情线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树驯鹿爸爸的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’“天天陪“好一会儿“才等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深沉的友谊;第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但

2、“会走路的树那么把他们联络到了一起，“你也是 “你大概就是这些话表现了他们隐藏在心中的思念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来 “冲动起来，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。教学目的1. 学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路，随文学习“奇、陪，美观书写“趣、奇、陪 。2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联络生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。3. 结合生活实际理解“好奇和“陪的意思，积累词语，并在理解内容的根底上产生喜欢驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友谊。教学过程课前游戏：上课前我们先来做个猜

3、谜游戏。1. 会走路的电线杆2. 会飞舞的小夜灯3. 会奔跑的人行横道4. 会游动的喷泉【设计意图：随着“生本教育理念的深化人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活泼他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树做一个小铺垫。】一、导课环节1. 板书课题，指导写“路。我们继续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。2. 补充课题，齐读。【设计意图：从课题入手，可以理解学生在预习中对课文内容的理解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动

4、中也是后面预习检查的一个开启。】二、检查预习1. 同位互相读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡反面的拼音，也可以请教同位。2. 拼图游戏，检查学生的预习情况。1读准这组拼音：dà ài。2读准这个词语：好奇。3看动画，猜字谜：晨。看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮助我们理解这个字的意思。4找出同是半包围构造的字：送、趣。动画演示，指导书写“趣。展示评价。【设计意图：通过“拼图游戏，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师理解学生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考察了生字的读音，又浸透了关注偏旁识记生字的方法，

5、还将同构造字进展归类，找出规律进展比照来识记，形式的灵敏多样，符合低年级识字教学的特点。?课程标准?中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，进步识字教学效率。“趣的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深化。】三、整体感知1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。2. 学生交流课文内容中最感兴趣的地方。老师结合学生答复相机板贴故事中的主人公。【设计意图：“生本高效是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学，尊重了学生，看似简单的问题既不会增添学生的考虑压力，也对课文进展了整体感知，

6、使课堂变得轻松起来。】四、细读品味一学习1-4自然段。1. 指名读1-4自然段。2. 创境理解“好奇，指导书写“奇。3. 关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。【设计意图：?课程标准?中指出应在阅读中体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联络学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此根底上，再关注对话中的问号那么可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】4. 指导朗读第3自然段。5. 创境体验：理解“天天陪。6. 联络课文内容，展开想象，识记生字“陪。7.

7、范写指导“陪。8. 创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。【设计意图：根据?语文课程标准?的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过理论体验来获得认知。首先，通过一个“陪字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树 “天天陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解;在此根底上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中稳固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感谢，从而落实教学目的中提到的“感受他们之间深沉的友谊。 整个过程表达了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经历为根底，又是对经历的一种升华与超载。】二学习5-9自然段。1. 小组内练习分角色朗读5-9自然段。2. 全班展示分角色朗读。3. 引导学生关注感慨号，读好对话4. 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。5. 全班展示朗读。【设计意图：?课程标准?中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的根底上，这部分内容的学习主要是学生学习