苏教版六年级下册《10、螳螂捕蝉》教学实录

1、.苏教版六年级下册?10、螳螂捕蝉?教学实录一、 激发兴趣，导入新课师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着非常悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢?生：闭门造句师：板书课题生：读课题师：理解课题螳螂，生：理解螳螂二、 介绍背景，理解故事起因、结果师：这个故事发生在?生：春秋战国时期师：出示地图据图讲解故事起因是怎么的?请大家读课文出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王生：排顺序老师调整，及时提醒老师教态慈祥，用体态语言赞美学生三、 学习课文，体会少年的聪明师：小结学生发言。结果这仗打成了吗?生：没有师：为什么?生：因为少年师：怎样的少年?生：拿着弹弓的少年露水沾

2、湿衣服的少年师：假设你是少年，你会怎样劝阻吴王呢?生：沉思默想师：我们商量一下生：小组合作、议论纷纷师：我们汇报一下生：我们的方法是学生们跃跃欲试，举手者众多师：这些方法如何?少年会这样劝说吗?我们看看。生：对刚刚列举的方法进展评价。师：那少年如何劝说吴王的呢?我们来看课文，老师和大家一读去读课文。朗读课文：师生共读课文、学生朗读非常精彩、老师便引读便插入表达、再次分角色朗读师读白，学生分“王和“少年读学生朗读真是精彩交流朗读体会：师：通过朗读两遍，你读出了什么?生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年非常擅长观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国

3、劝说吴王师：这些说明少年充满着智慧板书：充满智慧师：出示：“不是而是句式，要求学生再次朗读课文。练惯用这种句式说话或写作。生：朗读课文，说话交流、写作交流师：提醒引导生：A不是直接劝说吴而是B不是而是C、用大自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王 。四、 故事比较，体会少年的聪明师：你们相信这个故事真的吗?生：相信师：那我们就试试讲这个故事给吴王听【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】生：看着图画表演讲述故事师：及时总结，看到这几幅画，假设你是其中的一个，你有什么想法?生：我仿佛师：纠正学生的某些问题师：我们来把自己的理解放在朗读中表现出来啊生：朗读师：及时总结，我们来一起读书生：齐读。师：【

4、出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后;螳螂要去捕蝉，不知道黄雀在它的身后;黄雀要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在瞄准它呢!【出示课文】花园里有一棵树，······却没顾到身后正隐伏着祸害呢师：故事中最关键的一句话是什么?师：少年为什么这样说呢?吴王听到这些话会如何?生：通过这段话告诉吴王：师：【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】师：少年这样做的目的?生：师：少年讲这个故事仅仅是说明什么关系吗?这里有三个词语，看谁能摆在恰当的图下面【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】生：到前面摆词语，老师配合划线师：引

5、导学生表达三者的关系。生：表达三者的关系师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系师生分角色朗读课文老师读白，女生读少年，男生读吴王此时，朗读的意境已经出来了五、 总结拓展师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了表达看到的场景吗?引导学生由三者的关系过渡到少年的用意。生：学生默默考虑，教室里安静此问引起学生考虑师：用充满期待的眼神望着孩子们。生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人答复。答案不同，但是，意思正确有个性的理解师：在学生答复根底上，据图总结少年的用意。生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。师：到此，吴王会怎样?生：恍然大悟。师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决

6、定呢?四人小组讨论，交流师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢?我们四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几个同学来表演这个场景。生：讨论，热烈如何表演，在位置上尝试表演师：巡视，指点，发现生： 津津有味的表演着。师：选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王?哪些是少年?哪些是大臣?要请学生到讲台前表演。生：表演。少年展示心声表演者，津津有味;观看者其乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着师：提示，大家为吴王的转变而鼓掌。师：通过这个故事我们知道什么?生：齐述“蝗掷捕蝉这个寓言故事的意思。师：如今“螳螂捕蝉这个含义深化的寓言故事已成为人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后。六、 布置作业师：1、课后，同学们可以