《地震中的父与子》教学案例及反思分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 教学案例及教学反思地震中的父与子山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学马玉会 马玉燕地震中的父与子教学目标：1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 2、领悟整理抓住人物外貌、语言、动作神态的描写，反映人物思想品质的表达方法。3、阅读配套丛书穿透岁月的温情，进一步理解爱的力量 教学重点、难点1、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义，让学生明白这对父子为什么了不起。2、引导学生通过对人物外貌、语言、动作神态的描写，体会文章表达的思想感情。3、 从课文的具体描述中

2、感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。教学工具多媒体录像教学过程：一、导入新课，出示课题，提出疑问地震是残酷的，他使多少人失去亲人，失去家园，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事，今天就让我们共同学习地震中的父与子。（出示录像：有关地震的实况，让同学们直观了解地震的危害。）二、初读课文，整体感知，面里寻点，筛选主要问题1、同学们用自己喜欢的方式读书，边读边做批注，可以是对字词的理解，对句子的感悟，对人物的理解，还可以写下自己的质疑。2、小组内成员互相交流、请教，由小组长负责记录，记下你们小组内的收获以及你们小组内弄不明白的问题或弄不透彻的问题，全班

3、交流各小组不明白、不透彻的问题，师生共同筛选主要问题，确定本节课的教学重点。问题1：文末有一句话：这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起。课文为什么说这是一对了不起的父与子？文章运用了怎样的描写方法来表现父子的了不起？问题2：课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？三、师生互动，解决主要问题。引导学生有重点的读某些段落或句子，从而理解把握课文。（一）学生精读读课文第2至23自然段，边读边划，从中划出表现父子了不起的句子或词语。在学生回答的过程中教师适时点拨引导。学生交流回答：1、A、父亲的了不起,表现在：（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生

4、什么，我总会跟你在一起。他坚定的向废墟走去。教师趁机追问，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲的责任感、及信守诺言的品质，理解父亲的了不起。（2）其他孩子的父母哭喊过后，便绝望的离开了，而这位父亲一直在挖掘，有些人劝阻他时，“这位父亲双眼直直的看着这些好心人，问道，谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答。他便埋着头接着挖。这时老师不失时机的启发，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲为了儿子不丧失信心，实践着对儿子的承诺，有责任感。（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻止他，“他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到

5、瓦砾堆地下传出孩子的声音：爸爸是你吗?”教师借机让学生品味语言，（1）整理不厌其烦的把表示时间的词语罗列起来，从中你读懂了什么？如果把这句话改为以下句子，你认为好吗？“他不停的挖着，没人再来阻止他，他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：爸爸是你吗?”让学生体会到罗列时间的词语，不仅表明挖的时间长，还可以从中体会到挖的过程艰难。表现出父亲为了儿子所克服的巨大困难。（2）请同学们想象一下爸爸会怎样艰难的挖掘，进行场面描写。目的是让学生以读促写，读写结合。B、小组间展开比赛，感情朗读这三句话，读出人物的心情。C、由以上的描写你概括一

6、下父亲的了不起表现在哪写方面，学生概括交流：如坚忍不拔、永不放弃、信守诺言、有责任感等。（目的是让学生学会概括。）2、A、关于儿子的了不起，学生交流回答（1）挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：“爸爸是你吗？”我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！教师借机发问：儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（让学生感悟到儿子对父亲的信赖）（2）“不!爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”教师借机让学生品悟，从这句话中你读懂了什么？（目的是让学生体会到儿子的勇

7、敢，无私。巨大的精神力量来自对父亲的信赖。）B、由以上的描写你认为儿子的了不起表现在哪些方面？C、学生回答如：勇敢、无畏无私。目的是培养学生的概括能力D、学生感情朗读这两句话3、教师追问，对于“父子的了不起”文章运用了那些描写方法来刻画的？起什么作用（目的是引导学生掌握描写人物的方法及作用，感受父爱的伟大。）学生边粗读课文，边读边划，小组内讨论交流。（二）这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？教师引导学生再读课文，交流回答。（目的是让学生领悟重点语句在文章中的作用，再次感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨

8、大精神力量。）四、总结方法，畅谈收获学生在班上交流收获，总结方法。五、拓展学习配套丛书现在让我们打开配套丛书穿透岁月的温情59-62页，自己读母亲的信念、母爱的力量、这两篇课文，并且思考，从这两篇课文和本篇课文中，你体会到了什么？你从中受到了怎样的启示？1、学生自读课文，思考问题。2、小组内交流。3、学生交流回答。六、以读促写，模仿写作写一写你和父母之间发生的事，从点滴小事中表现父母的了不起及你对父母的理解，表达出自己的真情实感，恰当的运用语言、心理描写七、总结：同学们，我们学习地震中的父与子，感受到这对父子的“了不起“，感受到父母之爱的伟大与无私。今天这节课，只是一个开始，以后我们都要懂得珍

9、惜回报父母之爱，向这篇课文的小主人公学习，做一个勇敢又了不起的儿女。八、板书设计地震中的父与子父亲了不起 （不论发生社么我总会和你在一起）伟大的爱儿子（语言、神态、外貌）教学反思：地震中的父与子描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本节课是在主题学习的基础上，采用“侧重主问题研究的以问定学”的教学方法，让学生在“问中学，学中问”，让学生学会学习，学会探究，培养能力，以提高学生的语文综合素养。我是这样设计的：（一） 出示课题，提出疑问。学生针对课题提问。如学习本文时，看到课题，学生会提出

10、疑问，1、地震发生时这对父子发生了什么事？2、这是怎样的一对父与子？（这里就包含着主要问题之一）（二）通读课文，筛选主要问题基本程序：读书 ，个人提出疑问，找答案 再读书，小组内交流问题 ，筛选出主要问题。同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，批注的内容，就是对课文印象性体验的批注。1、可以是对字词的理解，2、可以是对关键语句、精彩段落的品读，包括品优美、精妙的词句；品含义深刻的语句的巧妙表达；细致的人物语言、动作、外貌、神态描写及作用；修辞方法的恰当运用；自然、巧妙、别具匠心的课文结构设计。 3、可以是对人物思想感情、对文章的主题，以及不同形式写作方法的巧妙运用的感悟

11、，4、还可以写下自己的质疑。1、学生精读课文，边读边划，划出自己的疑问，自己的收获，然后整理出自己以为最有价值的问题、收获。这一环节目的是让每个学生都行动起来，特别是针对个别学习不主动，不自觉、不爱动脑的学生，培养他们逐渐养成读书思考的习惯，杜绝个别学生无目的的乱读书，无价值的乱提问的现象，培养学生的主动参与意识。2、带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，筛选出小组内最有价值的问题。这一环节目的是通过学生精读课文，共同理解课文内容，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，深入剖析文章，力争让每个同学都有发言的机会，都有展示的机会，从多角度多侧

12、面理解文章。可以从赏析一处美妙的遣词造句，一节优美的景物描写，一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章，体会整理的情感，让学生畅谈自己的体会，轻松自由的表达读书感悟，教师在这个过程中要融入到同学们中间去，进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。这一环节中，划分小组应注意，学习好、中、差的学生结合，爱动的不爱动的学生搭配。由组员推荐或竞争出一名学习优秀，认真负责的学生做小组长，负责协调工作，其他组员分别担负记录员，汇报员等工作，这样分配是为了保证在合作交流学习时，不让一个组员游离于小组活动之外。每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。3、带着问题再读

13、书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，争论，教师适时点拨，明确问题的答案，同时筛选出全班最有价值仍需要探讨的主要问题。这一环节主要是实现智慧共享，针对听到的答案进行补充再质疑，教师在小组交流时，要及时抓住有价值的问题进行点拨和引申，小组之间互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。同时，当其中一个小组的成员说明其问题及收获时，他必须准确地表达自己的观点和看法，从而锻炼了他们的表达能力和理解能力，而其他同学必须认真听才能补充完善答案，也就锻炼了他们认真倾听的习惯和表达能力，并且提高了每个学生的积极性。（三

14、）交流探究，解决主要问题。基本程序：筛选出主要问题后，再把主要问题抛给学生。让学生再次浏览课文，引导学生有重点的读某些段落或句子。全班研读、探究、交流， 教师点拨，完善答案。作为引导者的教师应留给学生充分思考、交流、讨论、探究的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内，理解课文内容，明晰形象，把握情节，探究主题，并能做到举一反三，掌握解决问题的方法。（四）总结方法，畅谈收获学生了解了人物，把握了文章的内容及主题后，继续探究文章采用了什么样的文字技巧。由于是小学学生，所以这一环节可由教师恰当点拨，指导学生学习并掌握文章的写作技巧。如：整理为什么选用这个事件表达意图找出文章选材、剪裁的特点。

15、整理为什么运用这样的事件组织形式找出文章的组材及结构的特点，包括线索、顺序、详略、构思等内容。整理为什么要在主体事件之外增写其它事件？为什么要在记叙文字之间穿插其它的非记叙性文字？ 理解材料为中心服务的原则。找出表现技巧上的特点及各种表达方式的综合运用的作用。在教学方法上，教师只需恰当的点拨，诱发学生意会，在意会的基础上简要的归纳。然后让学生谈收获，谈感受，进行知识、方法的梳理。教师简要归纳、概括，让学生逐渐养成自主学习的习惯，逐渐掌握自主学习的方法。（五）拓展训练，巩固提高。围绕本节课的主要问题，结合主题学习配套丛书中的相关篇目，进行有目的、有针对性的设计训练，以巩固提高。1、学生在课堂上学

16、到的不只是知识，而是学习方法。学生运用这些方法，自主阅读类似的相关篇目，学习效果事半功倍。如学完地震中的父与子后，让学生用同样的读书方法，去读配套教材里的母爱的力量月光下的母亲只有你能欣赏我三篇文章。学生通过阅读，了解了文章的内容，理清了写作顺序，领悟了文章的表达方法，体会到了天底下所有父母的舔犊之情。2、以读促写，模仿写作让学生进行写作训练，想一想生活中你与父母之间发生的点滴往事，写一篇文章，表现父母的了不起及你对父母的理解。恰当的运用语言、心理描写。 通过拓展训练，不仅使学生巩固了所学知识，调动了学生的积极性，而且实现了知识迁移，提高了能力，真正使学生学会了学习，而不是学死知识，读死书。了

17、解人：马玉会单 位：山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学地 址：山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学邮 箱：wflqmyh126aaa邮 编：262600手 机反思    1、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考。语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。但是，我再上地震中的父与子时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，

18、有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现

19、在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。当然，尝试“解构”的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界。尝试“解构”的阅读教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错，因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非