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1、语文 我爱故土的杨梅教学反思 语文教学反思我爱故土的杨梅一课教学反思育才小学 胡郁我爱故土的杨梅这篇课文描绘了故土杨梅树的美丽和杨梅果的得意，表达了作者热爱故土的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到局部，由表及里的顺序进展表达，语言非常精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进展观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。老师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有

2、什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜欢,从而体会作者的情感.二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.近年来的心理学的研究证明,语言的积累与理论运用是人们学习语文的根本途径.一个人的语言积累,语言经历越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的理论中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由

3、读议交流到背诵训练,充分表达了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜欢之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品味杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,老师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活泼,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,老师再抓住学生的答复,领会作者.写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了.写作方法.三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.设计中表达“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进展删、换、比拟重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计表达了这一原那么,把课文当作例子进展教学,表达了语文教学

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