切勿让“高效课堂模式”模式化

1、切勿让“高效课堂模式”模式化襄阳市晨光小学 何云飞坦率地说，课堂教学改革到今天已经进入了“水深火热”的“深水区”。而至今仍未有一种大一统的为大家所共同认可的教学形式、方式出现，这则已经耽误了我们的课改和教育现代化进程。对于“水深火热”“深水区”的判断，如果没虚与委蛇，恐怕是对现阶段新课改比较准确的阐释了。有些人在其间步履维艰，有些人在其间“如鱼得水”，当然还有比例很少的人较顺畅前行。关于没有大一统的教学方式出现的判断，可能会招致很多人的反对，因为我们的孩子都在近乎一样的教室里，一样的课桌，一样的课本，甚至一样的坐姿、听课形式。然而外表的一致却不能掩盖教学上的“错落”。教师的授课形式不同不说，教

2、师的学养、内涵则直接造成了教学水平的参差；教学态度不一不论，教师的操守、能力也直接造成了教学方式和水平的不一致。多少年来，如灵泉般水到渠成的引导，如诗歌般优雅隽永的语言，如波涛般汹涌起伏的情感，如学者般渊博浩瀚的广识，如魔法般行云流水的操控这些评价一直是我们教师追求的教学蓝图，我们希望成为魔法师，让学生深深被我们的课堂艺术吸引，我们希望成为诸葛亮，上知天文下知地理无所不能，我们希望从课堂上看到那一种专注得近乎膜拜的眼神。为此，我们不断的学习，修炼个人的课堂魅力，去研讨武凤霞的诗意课堂，去了解魏书生的学法指导，去分析于永正的润物无声我们一直相信“要给学生一杯水，自己得先有一桶水”。老师，就应该是

3、这样一个美丽的职业。我们忙碌而又充实地打造着课堂。然而，中国教育能有几个武凤霞，又有几个魏书生、于永正？难道要我们在学生的嗷嗷待哺中期待名师的出现？高效课堂教学模式的出现似有“破局”之意。尽管在很短是时间内效仿者如云，在全国上下迅速形成风起云涌之势，但在不少地方，受制于政策、决策者视野、效仿者认知等多方面的原因，高效课堂的推广与运用都产生了这样那样的问题。焦点一：高效课堂需不需要模式？现代社会，是一个不断创造奇迹和神话的时代，教育也是如此。洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等学校，每天都有许多来自全国各地参观学习的教师，以至于这些学校像“旅游景点”一样，需要购买门票才能入内，这也是“教育产业化”的

4、一种效益。    既然参观了、学习了，就要落实在行动上。洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式以及教学过程的“六环节”，使洋思中学名声大振；杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式，引得参观者络绎不绝；衡水中学的“三转五让”教学模式，使得衡水中学门前车水马龙正因为这一个个“教育的神话”效应，许多参观学习后的学校，就要求全体教师或学洋思，或学杜郎口，或学衡水，对他们的课堂教学模式认真学习，原样照搬，对于这些教学模式的环节更是奉为“圣经”，以至于教师讲授多少时间、学生自主学习多少时间都有严格规定。更有细者，对于一节课展示教学目标多少时间、教师指导多少时间、学生自学

5、多少时间、练习多少时间、更正多少时间、完成作业多少时间等，都有具体严格的规定。甚至学生的分组人数、组内分工、座位编排、黑板挂法等，也与这些教学模式如出一辙，如生产流水线般精确细致。    就语文教学模式而言，早在上世纪80年代就出现过许许多多的教学模式，像钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“六步教学法”等等，后来又陆陆续续出现过很多种教学模式，这些各种各样的教学模式各有特点，也都在当地或本校取得了良好的效果。    无论是名师，还是名校，他们的教学模式，都是根据自己的教学特点、教学风格，结合学校的具体情况、学生学习的状态，经过长时间

6、的教学实践，总结提炼出来的。比如洋思中学和杜郎口中学的教学模式，都是在他们当时学校薄弱、学生学习习惯较差、教师教学水平不甚高的状态下的一种变革，有他们这种教学模式独特的生存“土壤”。离开原有的环境就有可能出现水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式精髓的种子，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的萌芽，扎根于深深土壤，成长为参天之势。齐白石先生曾说“学我者生，似我者死”。绘画如此，教学也如此。许多校长教师都去山东课改名校杜郎口学习，学习他们的三三六教学模式。学习后人们的反应是不一样的，这些取经者当然有真唐僧，取了真经并付诸实践，也

7、取得了一定的成绩。但也有相当一些学习者，是由激动到心动到行动最后到一动不动。认为杜郎口学不了，甚至开始怀疑杜郎口模式的科学性和普适性。最近，我也读了一些关于教学模式的文章，其中有的人，打着反对模式化的旗号反对使用模式。在此我想谈谈自己对教学模式的认识。我的观点是，教学必须有科学的模式，但反对照抄照搬，型动而心不动神不动的模式化。所谓教学模式就是，在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体，以及各要素之间的内部关系和功能。作为程序则突出教学活动的有序性和可操作性。模式具有方法论的作用，但它本身不是具体的方法

8、。它来源于实践，又是某种理论的简化形式，是理论和具体实践的中间环节。任何一种教学思想都有与其相适应的教学模式。比如，夸美纽斯提出的感知记忆理解判断的教学模式；赫尔巴特提出的明了联合系统方法的教学模式；杜威提出的创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设的教学模式。以及一些教育家们总结的诸如，传递接受式模式，自学辅导式模式，探究式模式，概念获得式模式，自主学习式模式等等。为什么要有这些模式呢？因为模式承载着教学思想和教学观念，也承载着教学任务与目标。模式告诉我们先做什么，后做什么，怎么做。没有模式能行吗？什么事情都需要有程序和方法，农民种地没有程序和方法行吗？医生做手术没有程序和方法行吗？那么我们

9、教学没有方法为什么就可以呢？当高效课堂出现在樊城教育人面前时，“三究四学”教学模式应运而生，很多人随之耳目一新、豁然开朗，也有不少人观望、等待，甚至有一些人颇有微词。随着高效课堂改革大刀阔斧的推进，三究四学教学模式也逐步在我区铺开。当我们对高效课堂进行“大揭密”，深刻揭示课堂教学规律、论述模式的解构与重建等高效课堂核心问题，具体细致地分析高效课堂教学的操作，细致入微地解读、“发现”高效课堂细节。我们最大的感受是，从尊重规律出发的高效课堂，其实是一个动词。我们会愈发尊重规律，愈发赞同教学模式并积极将其运用到课堂教学中。在今天看来，有着越来越多的学校和老师们愿意将打造高效课堂作为他们课堂改革的目标

10、，这是十分好的现象，因为这代表着已经有越来越多的学校和教师认识到了传统课堂的高耗与低效。焦点二：模式？模式化？课堂教学需要一定的模式，这是毋庸置疑的，但不要模式化。教学关键在于一个“活”字。如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，一味学习照搬，那只能是走向教学的“模式化”，使教学走入死胡同。对于行之有效的教学模式，可以学习，可以借鉴。要学习借鉴这些教学模式的教育理念，学习借鉴这些教学模式的改革精髓，形成本土范围内适合的教学模式，坚决杜绝“水土不服”现象。随着高效课堂教学模式的不断推进，针对教学模式的研究也逐渐深入理性，笔者发现目前教师教学状态基本有三种。第一种是按兵不动，即使他认为这个教学模式好，有

11、道理，但是也不愿意改，或者改两天，又不知不觉回到原路，存在严重的惰性心理，因为人们都习惯于一种定势的生活习惯，定势的教学习惯，要改变几年，乃至几十年的习惯无疑是脱胎换骨，是一件很难，很痛苦的事情，应该说越有经验，越让他改变，他就越痛苦。 第二种是机械模仿、缺乏自己的独立思考。这类教师还是稍好一些，毕竟想尝试。大多数是青年教师，有教学热情，有工作激情，急于把学到的东西付诸实践，但是缺乏对模式的深入思考，教学设计生搬硬套，游离于教学实际，忽略了学生学情。教师不能结合自己的个体教学实际去构建适合自己的教学模式。第三种是相当一部分骨干教师能够将模式紧密结合自己的教学实际灵活运用，并取得了很好的效果。

12、分析教学现状，思考整改对策。1）加强“模式”培训，激发研究热情。开展有针对性的培训活动，通过理论学习、教学观摩等活动，从思想深处让教师认识到学习研究教学模式的必要性。学习研究教学模式的过程中，一定要注意“以师为本”，研究的内容和方式，要首先考虑到基层教师的真实需求。2）树立身边典型，实施骨干带动。牢牢抓出骨干教师的示范带动作用，适时召开课例观摩研讨、经验交流等活动，通过他们的实践体验、成功经验来验证进行教学模式研究的好处。3）关注师生原有教学经验，注重细节研究。学习、模仿、尝试使用是第一步，更重要的是要学会如何借用现有的模式框架，结合自己的教学实际，个人的教学风格，学生的实际情况，揣摩研究适合

13、自己，适合学生的个性化教学风格。研究过程中，注意师生原有经验，在此基础上进行科学引领、修改完善，即基于经验-改进经验-提升经验。4）学习模式，研究模式，但不迷信模式。 “教学有法而教无定法”，教学模式的建立上是为了使教师能在学习和模仿中，逐步掌握各种课型的课堂教学模式的精髓，从而规范自己的教学行为，其最终的目标是“走出模式”。教师通过反复仿效和领悟，将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，形成自己的教学风格。实质上既是教师在教学中对教学规律的认识与遵循的过程，也是对教学模式继承借鉴和创新发展的过程。因为对教学模式的改造和创造是一个永无止境的过程。高效课

14、堂是一个动词，是因为课堂首先是一个动词。课堂是运动的，不仅因为施教的主体是运动的，受教的主体也是运动的。在高效课堂模式的践行下，我们欣喜地看到了很多创新与发展。将“和谐互助”引入对学环节晨光小学尝试了将“和谐互助”引入对学环节，将学习对子结成师友，一个为“师傅”，一个为“学友”，互助学习，捆绑评价。形成一个学习立方体，实现了没有死角的合作，保障了每一个学生有尊严的学习；这样的学习形态更像是一个多变的魔方，实现了在课堂上教学、德育和智育的多赢，极大的调动了学生的积极性。于是，我们惊喜的看到，课堂出现了新变化：师傅要带动学友，做好榜样示范，对自己的要求更高了，学友有师傅的督促，学习任务完成的更认真

15、了。对学环节更具实效性了：师友捆绑评价的形式，让对子之间没有了你我之分，一荣俱荣，亦师亦友，师傅耳聪目明、诲人不倦，学友小嘴如簧、勤于思考。互学环节更热闹激烈了，师友结对，其力断金，疑惑点、生成点、闪光点更具风采。评学环节尝试让小师友们在完成了检测后，进行一分钟师友互评总结，师傅评学友的进步，学友评师傅的帮助，进一步激发师友的团结一心！这样的教学创新，无疑高效课堂模式更具生命力和张力。“5+N”预习案应运而生晨光小学通过高效课堂的实践发现：预习，是学生自主学习很重要的一环，决定着学生知识的掌握和能力的培养。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生提供预习的操作步骤，以便学生有模可

16、循，而后，自然可以半扶半放，到最后完全放手。这样，才能使课堂真正高效。预习案的编写与应用，是学生否能够有效预习的前提。经过长期的摸索和实践，“5+N” 自主预习案在学校应运而生了。“5”就是在七种题型中，必选五种预习任务，“N”就是学生可以自主创作，编写自己认为重要或者感兴趣的预习题目。“5+N” 自主预习案最大的亮点，也是最让孩子们愉悦的就在于学生可以在有选择性的进行预习，真正还学生“预习权”，把预习也当成孩子展示自我能力的舞台。当“5+N” 自主预习案第一次呈现在学生们面前时，心里确实会没底。让学生自主预习，他们会怎么样？能完成预定目标吗？可实践证明：给孩子一份信任，他们会还你一份惊喜！当第二天收起预习案，学生别出心裁的预习案设计映入眼帘：从基础知识到阅读链接，从字词正音到难点词语的理解运用，从梳理文章脉络到佳句赏析，从背景介绍到写作手法孩子们无限的智慧和创造力得到了最好的彰显。课堂上，他们也能够厚积薄发，娓娓道来，从那亮晶晶的眼神里分明读出了对交流展示的热切期待，从那精彩的对抗补充中真切感受到他们对课文理解的透彻深入。虽然该校预习案的制定和使用还在进一步的改进和完善当中，但不得不承认课堂模式的创新与实践让教学更具魅力！我认为研究教学模式的目的不仅仅在于让教师掌握某一种课型的基本模式和基本的