【教资】学科知识与教学能力(高中政治2019年下半年)

1、思想政治课程理论知识重点第一章 思想政治课程理论基本知识第一节：思想政治学科理论概述一、思想政治课程的性质1. 【简答题】是思想政治课教学理论的首要的基本问题，是思想政治课教学的基本依据。是一门以社会主义德育为目标的综合性的人文社会科学常识课。具体体现在：（1）思想政治课既有德育的性质，又有智育的性质；（2）思想政治课是理论与实践的统一；（3）思想政治课是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面能力与素质综合提高的有机统一。2. 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质

2、的课程。二、思想政治课程的特点1. 作为学科课程，是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程；2. 作为德育课程，是学校德育工作系统中的一个重要环节。在学校德育活动中起着奠基和导航作用。三、思想政治课程的功能1. 导向功能：对学生人生目标、自我价值和发展动力的导向；2. 规范性功能：对学生思想观念、道德行为和政治方向的规范；3. 个性化功能：对学生个性化发展的定向功能、对学生个性化发展的合理建构功能和对学生个性化发展的个体享用功能。第二节：课程基本理念和目标一、高中政治课程的基本理念1. 坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；2. 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相

3、结合；3. 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；4. 强调课程实施的实践性与开放性；5. 建立促进发展的课程评价机制。二、高中政治课程的课程目标1. 总目标知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想是中共的指导思想。了解中国特色社会主义现代化建设常识。学会运用马克思主义观点分析和解决问题。具备在现代社会中独立自主的能力。具有爱国主义集体主义和社会主义思想情感。初步形成正确的世界观、人生观和价值观。分类目标（1）知识目标；（2）能力目标；（3）情感、态度和价值观目标。第三节：课程设计思想一、课程标准的设计思路主要采用模块化的组织形

4、态，分为必修和选修两部分。1. 必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识将成为本课程的重要内容。2. 选修课程是基于必修课程教学的延伸与拓展，是体现课程选择性的主要环节。分别是：选修1（科学社会主义常识）、选修2（经济学常识）、选修3（国家和国际组织常识）、选修4（科学思维常识)、选修5（生活中的法律常识）、选修6（公民道德与伦理常识）。2、 课程的逻辑结构第二章 思想政治课程标准解读第一节：课程内容与实施（

5、略）第二节：课程形态与课程结构（材料分析题）1、 课程形态1. 综合课程；（1）内容的综合性；（2）呈现方式的综合性；（3）目标体系的综合性。课程呈现形式的多样化：（1）教材形式的多样化；（2课堂教学形式的多样化。）2、 课程结构思想政治课程的结构：是指思想政治课程的要素之间的体系构成。思想政治课程的结构是思想政治课程的主要呈现方式，是思想政治课程得以落实和发挥作用的基础条件。根据不同的标准，可以对思想政治课程的结构做不同的理解。新课程改革在课程结构方面要求体现选择性。其选择性有三个基本内涵：1. 课程结构要适应地区间经济文化的差异；2. 课程结构要适应不同学校的特点；3. 课程结构要适应学生

6、的个性差异。三、课程的文本结构1. 课程标准。2. 教材：教材是通过信息、符号、媒介构成等方式向学生传授知识技能和思想的材料。三、课程的内容结构1. 理解课程模块的建构方式2. 必修课的基本框架及设计思路3. 选修课的基本框架及设计思路：把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。第三节：课程实施建议（材料分析题）一、教学建议1. 注意学科知识与生活主题相结合；2. 坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略；3. 强化实践环节，丰富教学内容；4. 倡导研究性学习方式；二、

7、评价建议（一）评价要求1. 将对学生思想政治素质的评价放在首位；2. 强调学生既是评价对象，也是评价主体；3. 对学生的能力发展给予肯定性评价；4. 将形成性评价与终结性评价结合；5. 采取多种学习评价方式；6. 采用开放的教学评价方式：以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长共同参与。（2） 评价内容1. 对知识目标的评价；2. 对能力目标的评价；3. 对情感、态度和价值观目标的评价。评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个体表现，关注学生情感和态度变化的趋向。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。三、教科书编

8、写建议1. 鲜明地体现思想政治教育的目标和要求教科书的编写要用明确的语言表达思想政治的要求，突出课程的政治性与思想性，处理好知识性与思想性的关系，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。2. 把握内容标准的要求与编写教科书的关系；3. 发掘教科书引领教学活动的功能；4. 满足不同层次和类别学生使用的需要；5. 倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式。四、课程资源的开发与利用建议1. 丰富扩展课程资源；（1）文字与影像资源：最主要的资源是思想政治教科书。（2）人力资源：思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。人力资源还包括家长及其他社会各界人士。（3

9、）实践活动资源。（4）信息化资源。2. 主动开发课程资源（1）自主开发；（2）特色开发；（3）共同开发（师生）。五、补充1. 预设性资源：在教学活动之前就已存在和形成的教学资源。2. 生成性资源：在特定的教学场景中，在师生、生生之间的合作、对话、交流时，随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。第四节：思想政治课程目标定位1. 经济生活以中共始终代表中国先进生产力的思想为统领。2. 政治生活体现“德育回归生活”的理念。3. 文化生活以中共始终代表中国先进文化的前进方向的思想为统领，4. 生活与哲学是为了满足学生探索、追求真理的基本要求。以解放思想，实事求是，与时俱进这一三个代表重要思想的精髓为统

10、领，补 充高中思想政治课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。1. 前言：是思想政治新课程的总纲，它阐明了思想政治新课程改革的背景、性质、基本理念和设计思路。2. 目标：思想政治新课程改革的课程目标划分为总目标和分类目标。总目标揭示课程的本质，分类目标揭示了在知识、能力、情感态度与价值观三个维度上的具体目标要求。3. 内容标准：具体阐述了思想政治新课程的内容目标。分为必修课程的内容目标和选修课程的内容目标。4. 实施建议：主要是针对思想政治新课程的教学、教学过程的评估、教科书的编写、教学课程资源的开发与利用等提出的具体的指导性建议，目的是确保国家课程标准能够在大多数学生身上得以

11、实现。教育教学理论知识重点第一章 思想政治课程教学概述第一节：课程教学基本理论（简答题）一、课程教学的基本概念1. 树立“以学生发展为本”的新教学理念。（区别于传统的“知识本位”教学理念）2. 积极主动开发课程资源：完善教科书的内容；变革教科书的使用方法。3. 构建平等、民主、和谐的新型师生关系。（1）设疑激发学生主动参与的热情。（2）互动促进师生、生生之间的交流。4. 转变学习方式，开展合作学习与探究性学习。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。二、课程教学的特点、规律和原则（重点）1. 特点：课程教学是思想政治课教学得以实现的主要方式。（1）预设性与生成性的统一。（2）

12、思想性于人文性的统一。（3）重过程与重结果的统一。2. 规律（1）知行统一的规律。（2）灌输与疏导统一的规律。（3）直接经验与间接经验相统一的规律：学生是以学习间接经验为主，这是学校教育的特点，也是学生学习的特点。（4）时代性规律。3. 原则（1）方向性原则：具有明确的政治方向与要求。（2）授业与传道相结合的原则：知识传授+思想教育=德育和智育相结合。（3）从学生实际出发的原则。（4）正面教育与积极疏导的原则。（5）师生民主合作的原则。（6）课内课外教学活动相结合的原则。（7）创新性选择。（8）以激励为主的原则。第二节：课程教学的组织形式和基本环节（单选题）一、课程教学的组织形式。思想政治课教

13、学的组织形式一般分为课堂教学和课外实践活动两种，其中课堂教学是基本组织形式。实践活动是辅助形式。并正在向主要形式发展。教学实践中应坚持课堂教学与课外实践活动并重的原则。思想政治课的课堂教学与课外活动都是一种正规的教育活动，且方向一致。1. 课堂教学（1）地位以课堂教学为基本形式，这与学校教育“以教学为主”的教育规律相符合。课堂教学是完成思想政治课教学任务的基本途径。课堂教学是思想政治课全部教学工作的中心环节。（2）主要类型思想政治课的课型依据不同的标准可以划分为不同的类型，一般分为单一课和综合课两大类，以教学任务为标准，单与课指一课时内完成一项教学任务的课，综合课指完成两项以上任务的课；以教学

14、方法为标准，单一课指一课时内主要使用一种教学方法的课，综合课指一课之内使用两种以上教学方法的课，现根据课堂教学任务的不同，介绍以下几种课型：绪论课（导言课）、新授课、活动课、复习课、讨论课、考查课、讲评课。2. 课外实践活动思想政治课的课外实践活动是学校与社会相结合、理论与实践相结合、个人与集体相结合、课内与课外相结合的一条纽带。二、课程教学工作的基本环节1. 备课。2. 上课：是教学工作诸环节中的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想认识、发展能力的关键。3. 课外作业的布置、指导与批改。4. 课外辅导。5. 学生学业成绩的检查和评定：学生学业成绩检查的方式主要有考查和考试两种。学生学业成绩

15、评定的方法测验，测验的质量指标有四个。分别是信度、效度、难度、区分度。第二章 思想政治课程的教学方法与课程模式第一节：课程的教学方法（单选题）一、情境教学法：核心在于激发学生的情感。1. 创设情境的基本类型：问题情境、故事情境、艺术情境、教学手段情境。2. 创设情境的途径：用语言描绘情境、用教具触发情境、用材料诱发情境、用信息技术再现情境、用活动表现情境、用幽默夸张情境。二、活动教学法特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获得知识。主要模式：技能操作类教学模式、情感发展类教学模式、问题解决类教学模式。3、 体验式教学主要类型：触景生情、小组讨论、辩论赛、实验

16、室、社会考察、小舞台。4、 案例教学法基本步骤：确定目标、选择案例、案例分析、案例总结与点评。五、讨论式教学主要步骤：定题、分组、组织讨论、评价总结。【合理分组】分组应本着学生自愿组合与教师指导相结合的原则，最终必须做到“组间同质，组内异质”。5、 学导式教学主要环节：自学、解疑、精讲、演练、 小结。六、讲授式教学主要形式：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。七、谈话法1. 主要类型：启发性谈话、问答式谈话。2. 关键：精心设问，提好问题。8、 探究式教学法第二节：课程的学习模式一、探究学习的教学指导指导学生选择课题、指导学生开展活动、指导组织结果评价。二、自主学习的教学指导启发引导、阅读课本、制

17、作练习、知道练习结果、教师小结、略作总结。三、合作学习的教学指导培养合作的意识、指导合作的过程、体验合作的乐趣。第三章 思想政治课程的教学方法与课程模式第一节：课程的教学准备一、教学内容与教学对象分析（重点）1. 研究课程标准。（1）课程标准的分析：从整体上把握和领会课程标准；根据课时教学内容更加深入的学习领会。（2）研究课程标准的要求：全面把握课程标准的内容；深刻理解课程标准的精神；严格执行课程标准的要求。2. 钻研教材（1）确立正确的教材观。（2）基于并高于教科书。（3）正确处理教科书与教参的关系。、（4）正确处理教学与教育的关系。（5）教材分析的主要方法阅读教材，把握教材的结构：把握全书

18、结构；把握单元结构；把握某一课的知识结构。具体分析教材。总结归纳。选学与教学内容有关的教学参考资料。恰当处理教材。3. 教学对象：研究学生，进行学情分析（重点）（1） 了解学生的知识基础，（2） 了解学生已有的生活经验。（3） 了解学生的思想状况。（4） 了解学生的心理特征。二、教学目标的分析。1. 教学目标的设计原则全面关注于突出重点相结合的原则；基础性与拓展性相结合的原则；预设性与生成性相结合的原则。2. 确定教学目标的依据及注意事项（1）主要依据：课程标准规定的课程总目标和对本课的教学要求；依据本课本节框的具体教学内容；依据所教班级学生的实际情况并结合往届学生学习本课的实际情况进行设计。

19、（2）注意事项：目标设计内容要全面并具有针对性：课时教学目标设计应包括学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面的素质发展指标，且具有层次性。目标设计应坚持预设与生成的统一。教学目标的行为主体是学生，具有可测评性：强调用可观察、可测量的外显的行为动词来表述教学目标，如知道、列举、理解等。三、确定教学重点。教学难点。1. 确定教学重点的依据：课程标准的要求与教材的知识体系；学生的思想实际和生活实际；社会生活实际。2. 确定教学难点的依据：比较抽象复杂的教学内容；离学生生活实际比较远的内容；学生思想认识上比较容易产生疑难的内容；容易混淆、误解的相似、相近的内容。四、选择教学方法和教学媒体五、设计教

20、学的程序和步骤六、设计课后作业第二节：课程的教学过程设计（重点）一、课程教学过程的实质思想政治课程教学过程的实质就是“育人”。思想政治课程的整个教学过程都是围绕着培养社会主义事业接班人和建设者这一教学的本质要求进行的。思想政治课程教学过程是一个知、情、意、行相统一的过程。二、课程教学过程的组织和实施1. 课堂导入：情境式导入、材料式导入、问题式导入、衔接式导入。2. 课堂讲授：是思想政治课程教学过程的核心环节。基本要求：课前要充分准备；讲授要有科学性；讲授要有系统性；讲授要有启发性；讲授具有教育性；讲授要有情感性；讲授要有适应性；讲授要有艺术性。3. 课堂收束：归纳总结式、首尾呼应式、设置悬念

21、式、比较区别式、练习检测式。4. 课堂板书：提纲式、线索式、符号式、图解式、表格式。三、课程教学设计的框架（重点）1. 课前部分（1）设计理念：简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。（2）教材分析分析普通高中思想政治课程标准（实验）对本课教学内容的要求。分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用。分析本课内容与中阶段相关内容的区别和联系。（3） 学情分析分析学生已有的认知水平和能力基础。分析学生学习本课可能遇到的困难和问题，分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。（4）教学目标：知识目标，能力目标，情感、态度和价值观目标。（5）教学重难点。（6）教学策略与手段。（7）教学准

22、备学生的学习准备：收集资料、预习、完成学案、提出问题。教师的教学准备。教学环境的设计与布置：普通教室，多媒体。课件制作。教学用具的设计和准备。2. 课堂部分教学过程（1）新课导入部分。（2）新课讲授部分（师生互动）设计出本节新课的教学结构（包括板书）。写出每个教学步骤（含设计目的和意图）。（3）课堂总结部分。（4）课后作业部分。（5）板书设计部分。3. 课后部分教学反思（1）评价本节课的教学设计的实施结果。（2）对本节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出自己的教学感想、心得、体会。第三节：课程的问题解决课堂教学中，学生常常做出一些与课堂要求不符合的行为，姑且称之为“课堂问题”。1

23、、 课程教学中问题解决的原则（重点）（1）就事论事原则。（2）有效迁移原则。（3）服从教学原则。（4）坚持尊重学生原则。二、课程教学中问题解决的方法（1）个性问题，无声处理。（2）因势利导法。（3）自我调侃法。（4）课堂问题，课下处理。教育教学评价理论知识重点第一章 思想政治课程教学评价概述第一节：思想政治课程教学评价的一般理论一、思想政治课程教学评价的内涵、特点和理念（重点）（一）内涵1. 教学评价的对象：教学全领域（主要包括对学生的评价、对教师的评价、对课程教材的评价、对学校工作的评价）。是对教学活动、教学过程和教学结果的价值判断。2. 教学评价的目的：传统的教学评价偏重于鉴定、筛选的功能

24、，其目的是选拔合格的学生。是为应试教育服务的；而现代教学评价强调评价的反馈、矫正功能，其目的是创造适合学生的教育。3. 教学评价的分类（1）按照评价主体的不同，分为自我评价和外部评价。（2）按照评价标准的不同，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。（3）按照评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（4）按照评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。（二）特点思想政治课教学评价目标的特殊性在于其不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、思想意识等非认知领域。具有模糊性和不确定性是本学科教学评价结果特殊性的之一。（三）理念1. 评价的根本目的在于促进发展。2. 评价内容综合化。3. 评价

25、方式多样化：量化评价+质性评价。4. 评价主体多元化：从单向转为多向。5. 关注发展过程：形成性评价+终结性评价。6. 评价方法情境化：模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有效地融入日常的教学中。二、教学评价的基本程序和方式（重点）1. 基本程序（1）准备阶段：确定评价的目的；评价的对象；评价的指标体系；评价的方式方法。（2）实施阶段。搜集学琴资料；整理、分类、统计、分析、解释和利用资料。（3）反馈阶段。（4）调整阶段。2. 不同方式（1）对学生的评价：教师的评价；其他学生的评价；学生的自我评价。（2）对教师的评价：领导评价（随堂听课、检查学生作业、检查教师教案、召开学生座谈会、问卷调查）；学生

26、评价；其他教师评价；教师自我评价。【非正式评价】是指教师在与学生日常教学的接触互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察和交流）为主要方式，是一种过程性评价。具体方法有观察法、描述性评语、谈话法。第二节：思想政治课程教学评价的功能和要求1、 教学评价的功能1. 诊断功能。2. 激励功能。3. 导向功能。4. 调控功能。5. 教学功能。课堂教学评价是一把双刃剑，它既可能对提高教师教学质量和学生的学习效果产生积极作用，也可能产生消极影响。2， 教学评价的要求1. 坚持把情感、态度与价值观教育放在首位。2. 突出重点。3. 要关注学生的个人差异。4. 坚持多元化原则。5. 突出自我评价原则。6. 创造

27、良好的评价氛围。第二章 思想政治课程教学评价与反思第一节：思想政治课程的学业评价（单选题）一、诊断性评价、形成性评价和终结性评价（一）概念类型评价时点评价目的诊断性评价教学开始前摸清学生底细，以便安排教学。形成性评价教学过程中了解学习过程，调整教学方案。终极性评价（期末、结业、学业水平考试）教学之后检验学习结果。评定学习成绩。（二）结合1. 关注教学过程，增强教学效果。2. 重视学生在评价中的个性化反应。3. 加强综合评价，关注学生的全面发展。形成性评价是教与学的双向评价，它能促进教师全面深入和细致的总结课程教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。二、定量评价

28、与定性评价1. 定量评价：运用教育测量与统计的方法、模糊教学的方法等。用数值对评价对象的特性进行描述和判断。2. 定性评价：评出等级、写出评语。强调观察、分析、归纳和描述。三、相对性评价、绝对性评价和个体差异那评价1. 相对性评价（常规参考评价）：通常以该群体的平均水平作为基准。2. 绝对性评价（目标参考评价）：通常以教学大纲规定的教学目标为依据来制定基准。3. 个体差异内评价：把评价对象个体的过去与现在的成绩进行对比较或把个人有关侧面进行相互比较判断。四、过程学习的档案袋评价建立学生档案袋是形成性评价的重要方法，档案袋评价法最大的优势在于使学生能最大限度的展现自我。1. 特征（1）成长档案袋

29、的基本成分是学生的作品。（2）作品的收集是有目标的，不是随意的。（3）成长档案袋应留有学生发表意见与反省的空间。（4）教师要对成长档案袋里的内容进行合理的分析与解释。2. 优势：最大优点在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。3. 局限性（1）成长档案袋的应用需要教师付出额外的时间和精力。（2）成长档案袋的标准化程度较低。（3）成长档案袋主要是学生的片面思想。五、表现性评价1. 优势（1）有助于测查高级思维能力：有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是高级思维能力。（2）有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。（3）有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。（4）有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。2. 内容（1）结构性表现任务：评价者是先精心设计并指定的相对比较简单的表现性任务。“结构性”指评价内容是相对比较单一的。分为纸笔表现和非纸笔表现。（2）口头表述。（3）模拟表现任务。（4）做实验和调查。（5）创作作品。（6）完成研究项目。六、测试评价1. 考试形式：开卷、闭卷、小组答题式、口试。分层考试（AB卷，基础卷与拓展卷）。2. 试题编制（1）一般原则：目的性原则、典型性原则、灵活性原则、科学性原则。（2）常见试题的种类和特点：客观形试题、主观性试题。第二节：思想政治课程的教学评价一、思想政治课程的教学评价标准其评价目标就是要提