当前美术教学在发展幼儿创造力方面的不足与对策

1、封面当前美术教学在发展幼儿创造力方面的不足与对策内容摘要：创造力是天性使然，幼儿从一出生开始就具备有创造力。如果在幼儿教育阶段对其进行合理培养，对幼儿的未来学习发展都有着极大的促进作用。美术教学作为创造力培养的一个重要途径，历来都是幼儿教育的重点关注对象。本文从创造力对幼儿发展的重要性研究入手，探讨创造力对幼儿未来发展的作用、美术教学在培养幼儿创造力方面的价值维度。然后剖析当前幼儿美术教学中对创造力培养不足的问题，最后笔者根据上述的研究情况，进行了基于培养幼儿创造力的美术教学设计，提出相应的培养幼儿创造力的美术教学策略。希望通过此次研究，为幼儿美术教学的创造力培养“抛砖引玉”。关键词：幼儿；

2、美术教学； 创造力； 绘画美术教育作为一种主题广泛的学科，鼓励幼儿能够用手中的画笔去创造图式，通过绘画来表现出对事物的情感认知。通过绘画能够激发孩子的思维广度、深度，培养幼儿探索的主动性和挖掘其创造力。纵观我国的幼儿园美术教学实践，可以发现，无论是幼儿兴趣班、幼儿美术课还是其他的绘画教学中，强调“依样画葫芦”大于创造，强调涂色、临摹为主。这种教学方法容易泯灭孩子的天性，使得孩子本身的想象力和创造力受到了制约。也与教育部颁布的幼儿园教育指导纲要及3-6岁儿童学习与发展对幼儿教育的指南有所冲突。基于此，本文将在幼儿园日常美术教学实践活动中进行研究和总结，提出基于培养幼儿创造力的美术教学设计与构想。

3、希望通过本文的“抛砖引玉”，能够为广大幼儿教师提供一些教育改革的思路和参考。一、创造力及其对幼儿学习与发展的重要性（一）幼儿创造力创造力的定义是在某种特定条件下，产生出的独特、新颖的具有一定社会或个人价值的产品能力。幼儿创造力相对于创造力的定义有一定的区别，由于其受到知识、经验、能力、条件的限制，与成人相比远不如其成熟，但反而更具备有高层次创造力的基础。幼儿创造力是一种具有自我实现的能力，通过幼儿的“新”来超越自身的心理结构和现有知识水平，是一种回忆过去经验并对这些经验进行重新组合、选择，加工成新思维方式的能力。（二）幼儿创造力的表现幼儿创造力的发展表现为好奇心和想象力的发展，在一种好奇心的驱

4、动下，让幼儿去观察、触碰、摆弄、研究事物，从而发展了自己的创造力。幼儿创造力通常是通过大量想象去表现他们的创造力，比如将盒子想象为汽车、高楼、大船等。如果细分幼儿的表现，一般小班以及更小的孩子更多的创造力表现在一种无意想象，而中班、大班的幼儿更多的是有意想象，可以说幼儿就是借助想象来创造，孩子特有的思维方式为其创造力提供了充分的空间。在幼儿日常的生活学习过程中，其创造力还具有很强的广泛性和差异性。幼儿对身边的事物无不充满了好奇和探索，时常看到孩子去摸摸冰块、看蚂蚁搬家、搬凳子开汽车、用玩具给布娃娃看病等等；看到被子可以想象成大山、海浪、麦田等；讲故事、唱歌可以将几个毫无联系的人物、事物合在一起

5、进行改编。随着幼儿的年龄增大，这种创造力的表现会逐渐向更强的目的性、针对性发展，创造力越来越多的表现在他喜欢的项目上。诸如男孩更多的想象在武器、交通工具；女孩更多的创造力表现在布娃娃、乐器上。不同幼儿之间的创造力表现也存在了一定的差异。（三）创造力对幼儿学习发展的重要性创造力对幼儿未来的学习和发展重要性不言而喻，主要表现在以下几个方面：第一，幼儿天生就具有创造力，具有一定创造的潜能。这和幼儿的心理结构是吻合的，幼儿天生热爱提问、好动、对什么都感到新鲜，充满着强烈的求知欲和探索心理，对于一个新的事物能够保持很长时间的敏感和关注。这种天性如果在幼儿时期形成了良好的习惯，对于未来的学习科目、新鲜事物

6、都能够进行钻研、提问、探索，对于学习与发展来说，都是一种促进。其次，幼儿的创造力还表现在从不同角度对一个事物的探究，很多幼儿会不厌其烦地提问一个东西，而提问的角度五花八门且坚持不断。对于未来的学习发展来说，同一个问题用多个角度思考是值得提倡的，有毅力、不厌其烦地思考也是学习必备的素质之一。再次，幼儿的创造力表现在可能对周围的事物进行不断的尝试，包括摸摸、看看、敲敲，甚至拆卸，通过这些表现来了解事物的构造、特点和功能。对于未来的学习发展来说，这些特质将是成人好奇心的萌芽和创造发明的基础。第四，幼儿的创造力表现在善用幻想解决问题。例如，幼儿的幻想希望幼儿园被水淹了，明天不用上课等等。教师对于这些创

7、造力的精心呵护，对幼儿未来的学习和发展来说，有助于心态的调节、创造力的养成。二、美术教学在培养幼儿创造力方面的价值维度（一）美术教学对幼儿创造力的兴趣培养起到积极作用幼儿天性好奇、好动、爱提问，这是他们创新思维的表现和创新实践的尝试。教师要为其营造出合适的环境对他们的这种创新表现进行呵护、支持和发展，通过正向的鼓励有助于激发幼儿的好奇、引起他们的探索。例如，在小班教学中，针对国庆佳节的到来，笔者收集了各式各样的灯笼图片挂在教室里，让幼儿感受到国庆佳节的氛围同时也能够了解到灯笼的样式多彩多姿。加上平时孩子们在街头也经常看到各种商城内挂着的、广场上悬挂的各种灯笼，有效激发了孩子们的兴趣。随后，让孩

8、子对这些灯笼进行涂色、设计，孩子们的兴趣非常高涨，就把这个任务当做一种快乐的活动，积极主动地进行创造性的设计。诸如将灯笼涂成五彩的、将灯笼样式设计成风筝状等等，而教师更多的是给予一种鼓励，充分保护他们的兴趣。从这个教学案例中，我们可以看到，除了有良好的硬件教学环境来保护孩子们的创造力兴趣之外，更重要的是通过轻松、自由、愉快的美术教学设计来对幼儿创造力的兴趣培养进行保护、激发。一句“你试试”、“你真棒”，一个关心、一个微笑、一个眼神、一句鼓励都能够保护幼儿创造力、激发他们的创造兴趣。（二）美术教学对幼儿创造力的内部潜力进行更深层次挖掘创造力始于细致的观察，观察是一切创新活动的基础，人的创造活动也

9、必须先进行观察，随后在大脑中进行加工，与人过往的生活经验进行交互，最终属于具有创造力的活动。认真细致的观察有助于幼儿获得很多丰富而感性的生活经历内容，更可以通过这些经历将那些不易理解的理论知识转为自己的知识。幼儿的美术教学中的创造力培养也是如此，美术教学对于创造力内部潜力的挖掘也是从观察开始，通过引导幼儿认真仔细的观察来丰富幼儿的生活经验。作为教师，一定要在日常的教学活动中鼓励他们多观察、多看多听、多尝试、多触摸、多思考，对于周边事物的仔细观察来激发幼儿的感官刺激、开拓幼儿的思路、丰富他们的想象和生活阅历。例如，大班的美术教学活动设计神舟飞船，在教学准备活动前期，笔者在教室内播放神舟飞船发射、

10、升空、飞行的画面，另外播放了历代神舟飞船的样式，让幼儿感受到我国科技发达、祖国强大的同时，也丰富了他们的科技知识。通过前期的熏染和准备，让幼儿在大脑中形成了飞船的概念，加上平时他们在动画片中看到的一些飞船画面，他们在美术活动中都能够大胆的运用各种方式方法来表现出栩栩如生的神舟飞船。有的神舟飞船飞过天安门城楼、有的神舟飞船绕着地球飞行、还有的神舟飞船和小朋友们一起跳舞，孩子们的创造力通过教师教学设计的引导，充分挖掘出了他们所观察到的、并充分结合了他们的生活经历。因此，教师在日常教学中要善于运用身边的各种资源，将这些美好的事物与幼儿的审美情趣进行有效结合，激发出他们的观察潜力，进而鼓励他们用手中的

11、笔表现出这些美好的情趣。（三）美术教学能对幼儿创造力中的想象力进行有效的激发任何的创新思维都是通过想象力达到的，通过对材料的加工改造而形成新形象、新假设，这是创新的起点。作为想象力发生、发展的活跃时期，幼儿创造力中的想象力也随着时间的推移逐步发展。想象力包括了幼儿对事情的联想、对事物发展的幻想，而这些都是幼儿未来的探索、创新活动的基础。美术教学活动的设计正是能够激发孩子的想象力，让他们有意识地对事物进行联想、幻想，进而产生探索、创新的活动。例如，在中班的美术教学小电话大功能中，笔者让幼儿了解到手机能够打电话、当手电筒、玩游戏、看电视等功能后，让幼儿根据自己的联想和想象，设计出未来电话可能拥有的

12、更多功能，促进了孩子们的创造力和想象力激发。再如，折纸活动之前，笔者会先让幼儿思考这些彩色纸张可以怎么折、折出什么东西，通过这个思考环节的设计能够有效启发幼儿进行联想、想象。随后他们的折纸活动想象力被彻底激发，幼儿折出了正方形、三角形、多边形、不规则图形等等。然后在几个小朋友的带领下，让大家一同玩组合图形，将正方形和三角形可以拼成房屋，将多边形组成小动物形状等等。幼儿玩得尽兴、寓教于乐，由此可见，在美术教学活动中能够对幼儿创造力中的想象力得到有效的激发。三、当前幼儿美术教学在发展幼儿创造力方面的不足要了解幼儿美术教学在发展幼儿创造力方面存在的问题，笔者在本市地区对个别幼儿园进行了实地的教学观察

13、，并对幼儿园教师进行了采访。尽管调查过程是个别性的，但是通过这个教学案例的研究，仍能够反映出当前部分幼儿园在教学过程中存在的创造力培养中的问题。（一）美术教学主题选择上的问题笔者在本市XX幼儿园观摩了一堂该园中班的绘画教学活动课程。该班当天共有23名幼儿上课，担任此次教学的是该园具有十二年教龄的全科教师S老师。在美术教学主题的选择上，她选择的是主题绘画圣诞老人，要求画出一个完整的简笔画圣诞老人。笔者认为这个主题在选择上存在着一些问题：规范化程序化、主题狭小、缺乏发挥空间。这也是当前幼儿园美术教学中存在着的一些主题选择的通病。首先，主题选择偏重规范化、程序化。该老师选择的是“圣诞老人”，这个主题

14、是幼儿喜闻乐见的一个形象，但是存在着绘画主体相对规范程序的问题。圣诞老人的形象几乎在全球都是统一的，无论在全球的哪个地方看到的圣诞老人都是白胡子、红色的衣服、红色的帽子、黑色的靴子，所有的圣诞老人标准动作都是扛着一袋的礼物准备发放。这种形象很容易引起幼儿“先入为主”的思考，使得创造力的发挥受到了制约。其次，主题狭小、发挥空间有限。表现在只是画一个人物，单纯的临摹使得后续的评价只能是“像不像”，而没有主题、创意、设计的元素加入，使得幼儿的创造力在此次教学活动中得不到展现。倘若教学活动能够将圣诞老人的形象融入到日常生活中，将主题设计为“圣诞老人到我家”、“欢乐的圣诞节”等等主题，这样主题将会更加的

15、宽泛，幼儿的创造力空间将会更大。（二）美术教学引入策略上的问题在此次教学中的引入策略选择上，S老师采用了呈现、示范、讲解等方法。一开始，她将圣诞老人简笔画放到台前让每个小朋友看今天的绘画主题，随后便开始进行示范与讲解，在一张白板纸上一边进行画、一边进行讲解。“第一步，画圣诞老人的脸；然后画上眼睛、鼻子、眉毛、皱纹、胡子；第二步，在圣诞老人的头上画出一个圣诞帽子最后，我们用什么颜色的彩笔给他的帽子上色呀？”孩子们众口一词地回答：“红色！”。示范完成之后，S老师让幼儿跟着老师进行分步骤的画画，画完一遍之后，S老师让学生根据示范图进行临摹、学习。笔者认为这样的引入策略是确保幼儿能够按照老师的绘画步骤

16、进行“依样画葫芦”，但是对于创造力的发展没有任何的帮助。引入策略对于创造力培养上存在着程式化、单方沟通、缺乏启发的问题。首先，过去程式化。表现在教学的目标是希望所有的孩子能够按照同一种程式画出同一种图形，包括先画什么、后画什么都有明确的规定，孩子们没有任何自主选择权力，更谈不上什么尝试、发挥和创造。对于幼儿的创造力发展没有帮助，更多的是教会幼儿画某种图形的技能。其次，单方沟通。整个引入过程中，都是老师讲、学生看、学生听，都是老师画、学生跟着老师画，整个过程都是老师对幼儿的灌输。幼儿的问题、幼儿的想象力、幼儿的新想法都在老师的示范中被扼杀了。再次，缺乏启发。引入过程中，老师用的几乎都是封闭式的问

17、题，从一开始示范红色帽子的圣诞老人图片开始，就暗示幼儿必须按照这种方式进行上色。到后期提问用什么颜色给圣诞老人的帽子上色时，幼儿实际上已经没有其他更多的想法。如果教师在引入策略上能够更加的灵活、开放和鼓励创新，可能这个主题教学活动的执行会对幼儿创造力有更多的帮助。（三）美术教学指导策略上的问题在该堂美术课教学的指导过程中，笔者看到S老师在示范两次绘画之后，让幼儿自行绘画，老师到孩子中间进行指导。老师关注的重点是模仿、学习，关注幼儿是否按照这样的步骤进行绘画，关注幼儿涂色所选用的颜色是否符合要求。笔者认为这样的美术教学指导策略对创造力而言，存在着限制创造力、扼杀兴趣的隐患。首先，限制创造力。表现

18、在幼儿的绘画必须要按照这种步骤，一步一步“依样画葫芦”，幼儿在学习绘画过程中不需要对设计、主题选择有太多的思考，缺乏思考、缺乏将平时生活经验融入到绘画的经历使得创造力被限制。其次，扼杀兴趣。不是所有的幼儿都会对圣诞老人感兴趣，有的孩子可能有过国外圣诞节活动的经历，有的孩子可能在圣诞节期间参加了各种活动，这些孩子对于圣诞老人的绘画兴趣可能会高一些。然而，还有一些孩子可能对圣诞节比较陌生，让他们依样画葫芦地画出一个圣诞老人，更多的是完成老师的教学任务，而不是激发他们更多的绘画兴趣。（四）美术教学评价策略上的问题当全班幼儿画完“圣诞老人”之后，S老师对孩子的作品进行评价。她的评价以是否像、色彩搭配是

19、否合理作为标准，选择了几个孩子的作品都是以是否和原图一致作为评价的标准。这样的评价和她的教学设计初衷是一致的，即临摹的水平高低是此次教学是否成功的唯一标准。笔者认为这种评价对于美术教学的临摹技艺而言无可厚非，但是对于创造力的培养帮助有限，存在着单向评价、缺乏激励的问题。首先，单向评价。即教师单向对幼儿进行评价，评价的标准也十分单一，就是临摹水平、上色水平高低就可以评价一个幼儿的绘画水平。这种评价不利于幼儿创造力的发展，也不利于鼓励幼儿对绘画进行更多的创造。倘若加入幼儿对自己绘画的评价、教师的评价不仅仅从临摹水平更多的从每个图画当中挖掘出亮点进行鼓励、肯定，这样的评价将鼓励更多的孩子进行各种创新

20、创造。其次，缺乏激励。在评价过程中，笔者看到S老师对7-8幅临摹水平较高的作品给予了表扬，然后让其他小朋友多向这些画的像的小朋友学习。如果说幼儿创造力是一种体验创新乐趣的过程，那么这次教学活动中，大多数的孩子都难以从绘画中得到这种体验。笔者更希望在评价过程中，S老师能够将更多的激励因素放到每个孩子心中，每幅作品中都能够挖掘出闪光点、亮点，这些都值得我们去发现、鼓励和肯定，进而激发他们的兴趣，更加勇敢地进行创新。四、基于培养幼儿创造力的美术教学策略针对上述所提到的教学过程中存在创造力不足的问题，笔者结合幼儿园教育指导纲要及3-6岁儿童学习与发展对于艺术教学的目标要求，提出基于培养幼儿创造力的美术

21、教学策略。笔者以自己的教学设计“美好的梦”为案例，来说明这种基于创造力培养的美术教学实践该如何进行。（一）美术教学主题选择上的策略在美术教学主题选择上，笔者采用了扩大经验范围、课程低结构化的策略。笔者设计的教学活动“美好的梦”是让幼儿画出自己美好甜蜜的梦，满足孩子的表达要求、充分发挥他们的想象力。在这个主题的选择上，扩大经验范围是重点考量的因素之一。由于每个儿童的生活经验不同、家庭环境、文化影响也不尽相同，要在教学中扩大大家的经验，又不超过他们的最近发展区，就必须把握好尺度。通过选择“梦”这个主题，让儿童建立起共有的生活经验，也可以让每个人都有充分表达自己渴望的权利。低结构化是这个主题选择的另

22、一个特点。课程设置的低结构化，让幼儿能够在这样的主题下进行发散思维和想象。主题的选择只有大方向、不限制内容、结构松散，这样的主题比较开放，留给孩子的表现空间、发挥空间更大，孩子的建构自由度更大。在这种主题下的绘画，重在鼓励和激发孩子的绘画热情，让他们以独特的表达方式去发挥想象力、创造力。（二）美术教学引入策略上的策略引入策略的选择上，笔者采用了形象化引导、呈现多媒体化。笔者通过迪斯尼卡通电影爱丽丝梦游仙境的片段对梦进行了更多生动的诠释，然后设计“分享美梦”的提问环节，通过与幼儿之间的讨论、启发，让幼儿对梦有一个更为形象化的理解，以便更好地进行创作。形象化引导。学龄前儿童的思维大多是形象思维，主

23、要依靠具体的事物来进行联想，对于事物内部的本质联系和抽象思维是很难理解的。所以，必须要将抽象化的事物进行形象化的描述。“梦”这一主题相对发散，但也比较抽象。所以，通过爱丽丝梦游仙境的电影片段让孩子更好的去理解何为梦境。通过让幼儿描述自己的“美梦”能够让其他的孩子得到更多的启发，以此激发他们的联想，进一步开发他们的创造力。呈现多媒体化。随着信息化的普及，可以通过影片、摄影等方式将这些艺术作品通过多角度、多方位对幼儿的感官进行刺激。可以让他们更易于理解抽象的事物。同时，多媒体的呈现也更易于吸引孩子的注意力，使其长时间保持一种兴趣，易于课堂的组织。（三）美术教学指导策略上的策略在指导策略的选择上，笔

24、者注意过程游戏化和因材施教。根据不同绘画水平的幼儿采取不同的指导方式进行教学、弱化技能指导、强调展现想象和大胆表现，在创作过程中采取了分组分享的游戏形式让孩子始终保持一种轻松、愉悦、快乐的创作心态。过程游戏化。由于儿童是通过活动、游戏的形式去认识周遭的世界，游戏能促进幼儿的社会化、情感、认知的发展，是一种最为合适的形式。游戏可以更加充分地调动幼儿的积极性，无论是角色扮演、表演游戏还是建构游戏都能够激发幼儿的创造力和想象力。在指导过程中，让幼儿自评、同伴相互指导、小组共同分享“梦”背后的故事。通过“猜猜我画的是什么”、“猜猜这是谁”等活动，促进孩子之间的沟通、了解，也为其他孩子得到更多的启发和素

25、材。过程游戏化符合幼儿的心理年龄特点，更易调动他们的绘画积极性。因材施教，无论在教学的哪个环节都适用。而在指导策略上，同样要遵循因材施教的原则，有的幼儿想象力强、动手能力里强的，可以适当提高要求，培养他的耐性，挖掘他更多的想象力和创造力。还有的幼儿临摹水平高，但是想象力差一些，在肯定他的绘画水平的同时，可以用一些启发方式来让他更加大胆地去表现一些事物。还有一些幼儿的绘画水平不够，但是想象力高的，可以鼓励他大胆想象，弱化技能的指导。总体原则是让孩子的各方面能力都得到一定的提升，鼓励孩子更多的去想象、创造。（四）美术教学评价策略上的策略在评价策略的选择上，创造力美术教学必须保持一种积极评价的心态，允许孩子的各种回应，尊重、肯定孩子的思考和创造，用一种平等的身份来聆听他们的故事。在评价过程中，注重用发展眼光、差异性进行评价。每个孩子的画中都有亮点，笔者在集体面前评价作品时，应当积极肯定与赞扬。既可以给幼儿自信，还可以鼓励他们更加积极大胆创作，也可能给其他幼儿更多的启示。例如，儿童A画的梦是下大雨的时候和爸爸一起出去玩，天上还有很多气球。从与儿童A的交谈中我们得知，他爸爸是不允许他在雨天里玩，但是他特别想这样做，所以通过图画