校本研修案例

1、校本研修案例：如何进行教材的模块设计重庆市北碚区朝阳小学 李玲研修主题：如何进行英语教材的模块设计研修内容： PEP 四年级上册 Unit 3 My Friends 研修方法：集体研修，分析讨论 研修成员：北碚朝阳小学英语教研组 研修过程：一、确定总体设计思路本单元是有关朋友的描述。 它是在三年级下册对动物进行描述的基础上， 进一 步对人物的外貌特征以及兴趣爱好进行介绍。我的总体设计思路是：充分借助现成 的课堂教学资源（不同的学生有不同的外貌特征和兴趣爱好），融单词教学和句子 教学为一体， 词不离句，句不离词。 在此基础上创设情景， 引导学生进行对话学习， 在熟练的基础上表演展示。比如教师在呈

2、现单词卡片 quiet 时，不是单一地教授这 个单词，而是在此基础上通过提问： Who is quiet? 引导学生说出整个句型： Chen Jie is quiet. 或者 She is quiet. 再进一步说到班上的某某同学 is quiet. 这种整体把握语 言的方法对本单元的教学能起到促进和提高的作用，为学生描述人物打下良好的基 础。此外，我准备充分发挥本单元 Let's find out. （找出描述的是谁 ） ， Let's play （猜 猜他/她是谁）,Task time （根据表格描述朋友）三部分的操练、反馈作用，利用信 息差帮助学生巩固本单元的知识。二、进

3、行教学内容分析本单元的话题是My Friends,分为A、B、C三部分。这个UNIT的主要语言 点是学习描述外貌特征和爱好的 11 个词汇 （strong, thin, long hair, short hair, music, scienee, sports）和句型，并将其综合运用。女口： My friend is strong. He has short hair. He likes English.其中难点在于B部分的Let' talk，它综合了本单元的三类句型， 即： HeShe is quiet strong.;He She likes musie seienee.;What

4、' his her name? His Her name is.,以串成对话的形式出现。教师在教学时可以通过旧句型引出，以旧 带新，降低知识点的难度。同时介绍语言背景，帮助学生理解掌握。每个人的体貌特征几乎是所有学生都感兴趣的话题，而每个孩子也都拥有不 同的外貌特征，这本身就为我们的教学提供了很好的直观教具。在教学中教师可以 充分利用这个现成的教学资源，设计各种各样生动有趣的活动，提高学生的学习兴 趣和课堂教学实效性。 这个单元的两个对话都具有很强的情景性。 P. A Let's talk 的 情景是在家里的电脑前，John向妈妈介绍他的新朋友Zhang Peng。P. B L

5、et ' talk 的情景是在室外， Chen Jie 和 John 分别以描述自己朋友特征、爱好的方式让对方 “猜猜他（她）是谁”。增加了对话交流的神秘感和趣味性。因此，教师在教学中 应注意课堂情景的创设，使学生尽可能在真实的情景中学习语言，从而有效突破教 学难点。在本单元中，有一些句型，如 I have a new friend. Who's she? You're right. 等，学生在三年级就已经接触或运用过，所以不会对学习造成困难。另外，本单元A、B部分的Read and write中将学完字母Ss Zz。其中，小写 字母“ y”和“ x”教师要强调其手写体

6、形式，字母例词中的部分单词在教学中也要 予以特别关注：如 van, yacht, zipper 等均为第一次出现，教师要启发学生通过观察 对应图片理解它们的意思；Task time和Let' make是让学生以完成表格和手工制 作的形式描述朋友的特征，对本单元知识进行综合运用；Let' find out和Let' check 是对本单元知识反馈的很好设计； Good to know 是中西方文化的渗透； Story time （拔萝卜）是本单元内容的巩固和延伸，也是学生情景表演的绝佳素材。最后，本单元要求学生掌握的四会单词较长（如：teacher, student, f

7、riend，拼写有一定困难，教师在教学活动中可以组织形式多样的单词游戏、竞赛来帮助学生 记忆单词，激起他们记单词的兴趣，同时要注意鼓励并保护他们学习英语的信心， 为以后的英语学习奠定良好的基础。三、进行学情分析我校四年级学生是从一年级起开始学习人教版教材的（其中一、二年级为人教 版新起点教材），在为时三年多的英语学习中，他们已经具备了一定的英语学习能 力，积累了一定的语言知识，能对已学过的知识进行一定的自主运用和表达。在和 孩子们三年多的接触过程中，我们之间建立起了深厚的师生情谊，课堂上的默契指 数也是相当高的。学生能听懂教师常用的课堂用语，能根据教师的动作、表情、手 势做出相应的正确反应。孩

8、子们对英语学习产生了浓厚兴趣，喜欢说、 唱、玩、演、 练、游戏和竞赛。在教学中，我常常通过启发式、合作式和任务型的教学，吸引学 生在感知、体验和合作的学习过程中充分感受英语学习的乐趣。本单元的学习内容是描述人物的外貌和爱好，由于学生在一年级上册和三年级下册已接触过描述特征 词汇：big, small, long, short, tall,他们描述过动物的特征，如：It has a long nose and a short tail. It has small eyes and big ears.也简单描述过自己或他人的特征： You are tall. I ' m short. I

9、have big eyes and small mouth.等，这些都为本单元的学习奠定了坚实的基础。因此，本单元的内容学生不但不会 感到陌生，而且由于加上了对人物兴趣爱好的描述，他们一定会将更高的积极性投 入到学习中。针对以上情况，教师本单元的活动设计应注意语言的简洁性，形式的生动性， 并尽量滚动复习已学语言，抓住“描述”这一词，扩大操练面，让学生在教师创设 的贴近生活实际的环境中使用语言，熟练地描述自己的朋友、家人、老师甚至是某 个明星的特征和爱好，凸显语言的交际功能，在学习的过程中能跳一跳，摘到桃。四、确定课时安排课时教学内容划分理由第一课时A Let ' s learnLet&

10、#39; s find outC Let ' s sing借助学生的外貌特征学习 A部分的6个新单 词，并融入句型的表达：女口 xx is strong. He has short hair.借此既练单词，又练句型。通过Let' s find out学生找出Zoom最好的朋友是谁，增强学 生对句子的认读能力，同时也为 A Let' s talk的 教学作好铺垫。为使每节课的开课都有一个活跃的 氛围，学生第一课时便进行歌谣Friends的学 习，即使对歌词不太熟悉，在以下五课时中也有足 够的时间操练。第二课时A Let ' s talkLet' s pla

11、yC Good to know由于有了外貌特征词汇的铺垫和对如何描述 人物的感知，这一课时教师就继续带领学生对人物 进行描述，学习对话并试着像 John 一样，用所学 句型描述朋友的外貌特征，让大家猜猜他（她）是 谁。在实践中习得语言。在本课中，出现了新句 型:What' s his name? His name is 教师可顺势 渗透对 What' s her name?Her nameis 的学习，减轻B Let' s talk的教学负担。教师由描述朋友 自然地引出对朋友间相互赠送、接受礼物时，中西 方不同表现的文化常识介绍，拓展学生的视野。第三课时C Story

12、timeA Read and writeB Read and writeStory time 是学生熟悉的“拔萝卜”，趣味 性极强，并且没有出现B部分的相关词汇，所以放 在第三课时进行。既巩固了 A部分的词汇和句型， 又能让学生在教师创设的真实情景中运用所学的 语言知识进行情景剧的表演，激发学生兴趣。一节 课要动静结合。当精彩的表演结束后，教师通过A、 B部分的Read and write 让学生练习字母 Ss Zz 和相关单词，强调它们的发音和在四线格中书写的 位置，强化学生的读与技能。(SZ的难度不大， 而且可以集中5个四会单词，所以放在一起教学)第四课时B Let ' s lea

13、rnLet' s doC Let ' s make当学生对外貌特征的词汇、句型掌握到位后， 教师自然步入新的环节：带领学生学习有关兴趣爱 好的词汇。同样，在教学时要词不离句，句不离词。 女口： My friend likes music/science/sports.并强调单词likes的读音。本部分词汇在发音上有 一疋难度，教师应充分借助Let s do进行巩固操练。Let s make和前面Let s play 的活动很 相似，但加上了手工制作，趣味性更浓。教师可以 对学生提出更咼的要求：在制作成功的基础上，充 分利用本节课的词汇描述五指朋友(fin ger friends

14、 )的外貌特征和兴趣爱好。第五课时B Let ' s talkLet' s chant让学生在 Chen Jie和John相互猜对方好友 是谁”的情境中，综合 A、B部分词汇和句型，归 纳语言知识，进一步熟练描述人物。由于本课的综 合性较强，所以时间花得较多。教师在该课时设计 了一些歌谣说唱和拓展活动，有利于提高课堂实效性。Let' cha nt的吟唱让学生对“frie nd ” 一词有了更深刻的认识，学生在唱、演中熟练运用单词、 句型，课堂氛围和谐。第六课时认读蝴蝶叶C Task timeC Let ' s check蝴蝶叶包含了本单元的重点词汇和句型，所以

15、在教学时我把它作为单元结束时的认读反馈。让学 生独立地进行阅读并比赛谁认识的句子多，强化学 生的阅读能力；Task time是本单兀知识在实际生 活中的运用：根据表格描述朋友的外貌和爱好。 放 在取后一课时进仃，能充分展示学生的语言表达能 力。最后Let' s check通过评价反馈让学生及时 了解自己的学习情况，继而调整学习策略。教师指 导学生做出相应的补救措施。五、拟定具体一课时的教学设计P. B Let' talk Let' chant教学设计教学内容：PEP四年级上册 Unit 3 My Friends Part B Let' talk. Let'

16、;s chant.本课时主要学习如何用英语描述朋友的外貌特征和爱好，以及按性别来询问别 人的姓名。对话综合了本单元的三类句型，给整节课的教学增加了一定的难度。其 中，重点句型为： What's her name? Her name isShe likes由于在A部分对话中 学生已经学习了如何向他人询问男性的名字，还出现过句型He likes math所以从A部分到B部分是一个由易到难、循序渐进的过程，符合学生的认知规律；另外，这 些话题都是学生非常感兴趣、与生活实际紧密相连的内容，只要教师抓住这个契机， 设计贴近学生生活实际的活动并运用合作学习的教学方法，就能有效突破重难点， 让课堂焕

17、发出生机与活力，让课堂教学的实效性得到真正体现。教学目标:1 .知识目标：能听懂、会说 What's her name? Her name isShe He likes并 能在实际情景中运用；能听懂“ Boy or girl?”以及其他带有or的句子；会吟唱、表 演Let's chant的内容。2. 能力目标：能根据图文进行对话表演，并能使用所学的语言描述自己朋友 的外貌和爱好等。3. 情感目标：通过本课的学习使学生乐于听英语、说英语、用英语，培养学 生积极的情感态度，并能认识到英语学习的目的在于运用。教学重、难点：1. 重点：学习句型 What's her name?

18、 Her name is- She likes2. 难点：区分、使用句型： What' Ser name?和 What's his name以及代词his和her在认读和发音上的区别，要求学生有明确的概念来区分男女分别用哪 些词。另外，在句子中正确使用like和likes也是本课的难点之一。教学过程：Step I Warming-up1. Greetings.Hello! Boys and girls. How are you? What's the weather like today?2. Enjoy the video:What's his her nam

19、e? （选自迪斯尼神奇英语 ）3. Sing the song:“Friends”.设计意图 生动有趣的迪斯尼动画片深受学生喜爱。在开课伊始，教师播 放一段与本课内容相关的动画片，既营造了浓厚的英语学习氛围，又让学生对 本课的新知有了整体的感知。新颖、激趣。而歌曲“Frie nds”的吟唱则活跃了课堂气氛，使学生能迅速调整到良好的学习状态，激发他们学习的热情，给学 生一种“课开始、趣已生”的美妙感觉。Step II Preview1. 小组竞赛认读单词卡片，又快又准组为冠军组。然后全班用这些词汇说句子：Zhang Peng is strong. Julia 班上一女生的名字）likes mus

20、ic2. Play the game. 教师自己闭上或蒙上眼睛，随便走向一位学生，神秘地问全班“ boy or girl?”学生答（兴奋地）“ A boy a girl. ”（教师有意识地多点向 男生）3. . Quick response.教师CAI呈现学生熟悉的卡通人物形象：柯南、大头 儿子、樱桃小丸子等（先男孩，后女孩），让学生快速抢答出他们的名字。教 师在学生回答后使用评语：You 're right!当学生说出男孩的名字时，教师帮助学生复习句型：What's his name? His name is.当学生说出女孩的名字时，教师顺势呈现、教学新句型： What

21、9;s her n ame? Her n ame is设计意图融单词和句型复习于一体；教师和学生共游戏的复习方法拉近 了师生距离，增加了课堂的神秘感，让学生在真实的情景中理解“boy or girl? ”的含义；抢答卡通人物的设计趣味性强，符合学生的喜好，并给学生直接的视 觉冲击，不仅巩固了句型 What's his name? His name is -,而且自然导入本课重 点句型： What's her name? Her name is-Step III Presentation1. 教师从CAI中的人物自然过渡到班级中的人物，指着一个学生提问：What's hi

22、s her name?其余学生回答。2. 在学生较熟练的基础上逐渐把句型加上节奏，成为一首歌谣。全班拍手说：XXx I0 XXx IWhat shisname?Hisnameis.（学生的真实姓名）What shername?Hernameis .（教师有意识地把描述对象较多地定为女孩，同时注意“her”的发音。）设计意图自然地把学生从动画人物带回到真实的课堂，带回到生活中，改变枯燥的操练方法，让学生在欢快的节奏中熟悉新知，增加课堂韵律。孩子 们为了让全班同学能说到自己的名字，积极性高涨，说唱歌谣格外认真。教师 通过chant这种简洁、明快的方式，有效突破本课难点。4. 感知、认读对话。 Gu

23、ess: Who is my friend?教师描述班中一位女生：I have a friend. She is thi n. She has long hair and big eyes. She likes English. What ' s heidn学生猜猜她是谁。如果学生猜错，教师要进行鼓励，这时也正好调动其他学生的参与热情；当学生猜对时，教师给予鼓励性评价： Good! You are right! 接着教师告诉学生： Chen Jie and John have friends, too. Listen to the tape. Then put the sentences in order. 教师播放磁带，学生听录音，并根据录音顺序将课文中的句子编上序号。 听音，带着问题跟读、模仿。Question 1: Who is Chen Jie's friend? What does she like? 提（ 示学生：她喜欢 什么？）Question 2: Who is John's friend? What does he like? 四人小组讨论问题并汇报结果。设计意图Guessing Game通过信息差的设置，充分调动学生的学习热情， 然后自然地过渡到课文中的人物，非常连贯；将对话中的句子编序能提高学生 认读句子的能力，也便于学生