消除学生“厌作”心理

1、消除学生 “厌作 ”心理消除学生 “厌作”心理 作文教学设想小学语文教学的重要组成部分 作文教学 ,是观察思维能力、 思想认识能力 和书面语言表达能力的综合训练。写作是学生运用书面语言 进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表述 的过程。 要求学生能具体明确、 文从字顺地表达自己的意思。 能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。传统的作文 教学方式沿用到现在 ,出现的问题逐渐增多 ,学生写作能力较 低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维 陷于混乱，最致命的一点是学生普遍产生 “厌作 ”、 “怕作”心 理。这是作文教学的一大障碍。 如何帮助学生克服这一心理， 使作文教学

2、真正成为师生的双边活动，成为刻不容缓的问 题。以下我将就此结合自己的实际教学谈谈几点措施、 体会。一、激发写作的欲望。 尽人皆知，兴趣是学生学习最好的老师 ,是一种力求认识 ,探 索事物的心理倾向。 学生一旦对学习发生兴趣 ,就会由被动学 习转化为主动学习 ,甚至达到乐此不疲、 废寝忘食的地步。 在 作文教学中 ,如果能让学生产生出这样一种探索的兴趣,萌发一种“我要写 ”的强烈的求知欲 ,自然就会努力去获取新知 ,以 情促知 ,以知增情 ,知情交融 ,这无疑是迈出了作文教学成功的 第一步。方法有很多。第一 ,佳作赏析。引导学生学习课文、 例文 ,分析、欣赏、感受语言文字真切的美。引发学生产生一

3、 种 “如果我也能写出这样的文章就好了 ”的效仿心理 ,创作冲 动。我们学过的优秀课文有 桂林山水 、可爱的草塘 、草 原等 ,枚不胜举。就说第八册中的趵突泉一课的教学 , 我在讲读课文内容之前先有目的地简要介绍作家老舍的创 作生涯、文学成就 ,让学生产生由衷的敬佩之情 .捕捉住学生 心头闪过的念头 “如果我也能成为这么了不起的人就好了 ”， 在讲读过程中 :读题、初读、细读、诵读 ,四个环节中相互渗 透。引导学生以读悟文 ,在作家的描写当中领略景物的美。 大 泉晶莹活泼 ,不知疲倦；小泉多姿多彩 ,有如珍珠摇曳、有似 你追我赶、 也有半天才冒且一碰即破； 冬天的池面轻腾热气， 水草飘荡，把人

4、引入一种神秘的境界。学生如临其境，感受 着景物之美， 这时再加以点拨 “我们所感受到的这一切都来源 于作家的生动描写，只要我们多加努力，也一样能把我们身 边的事物用语言文字描写出来的 ”，让学生回过头来品味语言 文字的美，在幼小的心灵中埋下了 “我要写 ”的种子。第二， 兴趣迁移。例如，要练写一次活动，先让学生尽情地回忆活 动中的趣事，再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。要练写 一个熟悉的人，先让学生不提姓名，描述班中的某个同学， 然后让老师、同学猜猜是谁。谁描写得最准确、最传神，也 就最容易让人猜出来，就是最成功的。引导学生描写出人物 最具代表性的动作或表情。把准确形容的乐趣迁移到具体描 写上

5、。同时，把写作的重点也抓住了。第三，需要变迁。例 如要让学生练习按照一定的方位介绍一个地方，对学生说的 是“许多地方老师没去过， 星期天想去逛逛， 你们有什么好地 方可以介绍？在哪？从学校出发该怎么走？请写下来告诉 我。注意写清楚， 可别叫老师迷路哦！ ”学生以导游的身份进 行写作， 积极性自然提高。 著名的教育学家夏恩说过： “为人 师者，若不能首先启发学生的求学意志与学习兴趣，等于捶 击冷铁。 ”同样说明了激发学生的写作欲望尤为重要。二、指导积累材料。“巧妇难为无米之炊、 ”有了写作的欲望，只是一种动机，内 在的驱动力。作文应从生活实践中积累材料、获取材料最是 关键。也就是说成在课堂，功在

6、平时。首先，教师要注意对 学生观察能力的培养，注意丰富学生的生活，有意识地引导 学生多接触自然。如布置观察同一颜色的植物、同一形状的 物品、体态相近的动物等；多接触社会，如带领学生到敬老 院做好事、瞻仰烈士纪念碑、观看书画展；布置观察从事各 种职业的人是怎样工作的 培养学生观察和思考的习惯， 让他们在接触自然、社会的过程中，把所见、所闻、所思记 一记，画一画，时时处处做个 “有心人 ”。苏联的教育家苏霍 姆林斯基亦是把观察作为作文教学的基础，认为观察作文能 够使学生产生 “鲜明的思想 ”、“活生生的语言 ”和“创造精神 ”， 这三者是科学的作文教学的 “支柱 ”。教师如果忽视观察能力 的培养，

7、而一味地在语言形式上下功夫。离开社会生活，离 开学生的思想感情，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、 机械的字、词、句的训练，将会使学生陷于文字游戏之中不 能自拔。其结果， 与主观愿望恰恰相反， 语言能力难以提高， 作文能力只能止步不前。其次，要指导从阅读中积累材料、 即指导学生写读书笔记，摘录优美的词句，学习、吸收良好 的写作方法，必要时要求强记下来。这样，学生作文有了取 之不尽的材料这一坚实的材料基础，加上创作的欲望，何愁 学生不写，没内容可写？三、培养审题、选题，灵活运用材料的能力。光有好的材料没有好的建筑师也不行。下笔千言，离题万里 是我们最不想见的。审题、选材方面，我在平时训练的基础

8、上，设计一些相关的课件辅助教学。即演示多个作文题目， 让学生逐一讨论提示重点，归纳作文要求，并各自到学生 作文库中找出符合题目的文章，再让学生结合作文题目评 议。比如演示这样一个题目：写自己熟悉的一个人，注意抓 住他某一方面的特点写。表现人物某一方面的品质。大部分 学生找到了描写亲人、朋友、邻居、老师的多篇文章，也有 个别找出的却是描写在路上遇到的人的表现。 学生经过评议 认识到后者属陌生人，不符合题目要求。这样，既能达到训 练目标又能及时得到反馈信息，进行加强巩固。我想，合理 运用各种教学资源、手段辅助教学，肯定会让教师的教学变 得得心应手的。教育最伟大的诀窍是懂得如何启发。这一过 程同样可

9、设计课件辅助教学。即演示一篇文章和多个作文题 目，让学生讨论一篇文章对应了哪些作文题目。这可以说是 对上面的课件进行的逆向操作。举个例子，你可先演示一篇 描写邻居工作一丝不苟的文章，再演示 “写一个熟悉的 人”、写一个自己敬佩的人 ”、写一个自己喜欢的 人”、写一个陌生人 ”等作文题目。学生讨论、分析 要求，进行判断选择。教师相机点拨。学生在多次训练之后 自然能明白同一材料可运用到不同写作当中的道理。 “发”起 于“启”，有了教师的诱发，学生自是思绪绵绵，言辞滔滔。四、教给修改作文的方法、 长期以来， 作文批改存在着 “多劳 少功”的现象， 教师辛辛苦苦地批改， 学生往往只看分数， 并 不能认

10、真领会教师批改的意图。更值得注意的是，如果学生 的一篇作文总要来来回回让老师改上好几次才能定稿，久了 也会丧失写作的信心，继而产生 “厌作”心理。解决的方法就 是直接给修改方法，指导学生修改。一开始，应先帮学生找 出错漏，作上标记，指导学生进行修改。确定学生具有一定 能力后组织同桌间讨论修改，教师随堂点拨。一段时间后再 以学生上次作文的得分情况为依据安排修改。即得 “优”的同 学帮得 “良”的同学修改， 得“良”的同学帮得 “优”的同学修改， “不及格 ”的同学作文则由教师面批面改。由扶到放，有的放 矢，保证了学生的作文到老师的手中时已是比较好的。这样 一来，学生品尝到了成功，自然兴趣大增。对

11、此， 语文标 准也作了强化， 即是在不同学段提出 “愿意将自己的习作读 给别人听，与他人分享习作的快乐 ”， “能与他人交流写作心 得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解 ”等要求。五、培养口头表达能力、在人类语言的发展中，口头语言与 书面语言如车之两轮，鸟之双翼，互相为用，相辅相成。很 多教学实践证明， 凡口头语言发展得好、 听说能力强的学生， 读写能力也比较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能 的发展也会受限制。可见，加强语言习惯，即口头作文能力 的培养，对学生今后的发展，对提高书面作文教学质量都有 重要意义。训练的形式有很多。比如，教师可随意提供几个 联系不大词语，让学生在课余时间练习串成一段话或编成一 个故事。在课前几分钟里让个别学生将串成的话，编成的故 事讲一讲，或按号数轮流讲故事、读报等。精心安排教材中 的各 听话 说话”的教学过程。见缝插针，训练娱乐相结合， 尽可能提供 “说话”的机会，训练口头作文能力，为 “写话”打 下扎实的基础。正如苏联的一些心理学家所认为的，少年时 期是言语发展的最佳年龄