找骆驼的整套

1、人教版三年级上册找骆驼说课稿执教人：幸敏一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的 一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。 商人走失了一只骆驼， 老人在没有见过骆驼的情况下， 凭着对观察到 的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。二、说教学目标、重难点根据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要 求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流 利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、

2、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特 点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆 驼是本课的难点三、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计 具有“弹性”的教学设计， 要适当给学生一定的思考空间， 随时调整， 以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、 易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引， 思维以直观、 形象为 主，因此在教学中以图文结合、 多媒体教学等方法来创设情境辅助教 学。2、以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学

3、中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读， 尽 情地读，力求读出对课文的独特感悟四、说学法根据常规班级学生的自学能力， 在本文教学中我将努力引导学生 学会自主思考， 在读读、画画、议议中整体感知文本， 养成自主合作、 探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新 知。五、说教学思路这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排。 众所周知， 观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一 课文的教学， 从语言文字学习的角度着眼， 需要加强引导学生学会提 问能力的培养。我以课文前 “学习提示”中体现阅读方法指导的两大 问题商人走失的骆驼有哪些特点以及

4、老人是怎么知道骆驼的这 些特点为主线展开学习。设计对以下教学环节：第一部分：谜语揭题，激发兴趣。由谜语引出“骆驼” ，让学生 交流自己收集的有关骆驼的资料，初步了解骆驼，最后切入课题，导 入新课。第二部分：明确学习要求。引导学生通过课文前的导读，明确本 课学习内容，学习方法。为学生今后自学打下扎实的基础。第三部分：学习课文 1 至9自然段。以“走失的骆驼有哪些特点？” 这一问题为主线，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中 整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受 到感情的熏陶。这几段是商人与老人的对话， 讲述了老人所知道的情况， 理解难 度并不大，因此我重在引导学生

5、用多种方式去读首先，并理解 “忿 忿”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感， 从着急到高兴再到转喜为怒， 并在读中体会老人的冷静沉着使学生在 读文的基础上知道走失骆驼的三个特点： 左脚有点跛，左驮蜜右驮米， 缺了一颗牙。第四部分：探究学习第 10 自然段。这一段是全文的重点部分， 根据出示的问题： 老人是怎样知道骆驼的这些特点的， 自读第十自然 段后完成表格通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使 学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办 法，于是我让学生读出“看见又看见还看见”的句式，让学生边 读边说，完成表格，检查学生正误最后，指导朗读老人的话

6、，升华情 感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出准确判断的依据， 让学生和老人一起经历着思维的过程， 进一步感受老人遇事冷静， 观 察仔细，认真思考的思维品质。第 11 自然段仅两句话， 告诉学生事情的结果， 我先让学生齐读， 再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体 会老人的思维品质， 自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找， 说说理由， 也训练了学生的多种思维能力第五部分：回顾总结全文，明白道理。六、说板书本文板书直观、 形象，表现出老人思维活动的全过程，教育学生 遇事要仔细观察，认真思考，这样才能得出正确的结论。16*、找骆驼看见脚印左深右浅左脚跛又看见左蜜右米左驮蜜

7、右驮米还看见叶上留有牙齿印缺一颗牙齿仔细观察认真分析得出结论人教版三年级上册找骆驼教学设计执教人：幸敏【教学目的】1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思 考。2、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。【教学过程】一、设疑导入，提出要求1、谜语导入：猜谜语商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助 商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文 后，同学们就明白了。我们一起来学习找骆驼。（板书课题）2、提出学习要求：这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学 习，并通过自读课文解决问题。二、初读课文，整体感知1、让学生用自己喜欢的读

8、书方式完全自由地读课文。 要求把课 文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为 止。2、默读课文，一边读一边想，踝文讲了一件什么事?3、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。三、研究问题，合作探究1、带着问题自读课文，尝试解决问题：课文讲了一件'十么事？老人非常详细地说了骆驼的哪些情呪？这些详细的情况老人是怎么知道的？2、小组合作探究：小组讨论交流，互相启迪解决问题。3、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。4、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列 问题： 读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？填一填

9、，说一说：（出示）因为老人看见 ，所以知道;因为老人又看见 ,所以知道;因为老人还看见，所以知道。（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先 在小组内互相说，再推选代表在班上说。）谟一邑怨込为什幺老人能备商人核目瘠驼（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下 的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）5. 肩发学生思考:读了这段）汛 你受到了什么启发？（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考 方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实 践方面来谈。）6、教师小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误 的判断

10、，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达 到了 “窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。四、再读课文，创新表演1、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和 语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）2、小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生 注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的” “不错”“对极了”等, 积累运用语言。五、拓展运用，练习说写任选其中一项练习说一说，写一写。1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些 什么？2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲

11、身 体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一 下吧!找骆驼教学反思执教人 : 幸敏找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文， 主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老 人在没有见过骆驼的情况下， 仅凭观察到的现象进行准确判断， 使商 人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出 正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：一、图片导入，激发兴趣。上课伊始， 我首先出示骆驼的相关图片导入， 充分激起学生的兴 趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料， 让学生对不经 常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题 - “找骆

12、 驼”。二、以读为主，读中感悟。老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的 感情变化是越来越高兴， 当老人告诉他不知道骆驼的去向时， 他又非 常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌 不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男 生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生 读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。 充分体现了以读为主，在读中感悟 的特点。三、注重学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能 清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述 故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说 到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重 学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的 结论之间这个因果关系来进行说话训练。 通过“因为所以” 的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅, 所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜， 右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。 因为老人看见骆 驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。 既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。在解决“从这个故事中受到什么启发？ ”时，我