美国学前教育现状

1、论美国幼儿教育的现状 摘要：在幼儿教育已经越来越受到各国政府重视的背景下， 美国的幼儿教育体系 就成为各国效仿的重点，美国的幼儿教育从上世纪 60 年代起一直处于世界领先 地位，这与美国政府对学前教育的重视密不可分， 随着美国经济的发展，政府对 幼儿教育越来越重视，美国幼儿教育已经走在了全球各国幼儿教育的最前边， 不 断被各国复制效仿。 关键词：幼儿教育美国幼儿园美国是世界上幼儿教育 最发达的国家之一在教育理念上强调以儿童为中心。 在幼儿教育中主要通过幼 儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源对儿童进行全面和谐 发展的教育具有不同于别国的幼儿教育特色。 美国的教育注重过程和能力的

2、培 养尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。一、美国学前教育机构 美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大， 不仅教育 对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。由于所服务的对象是 0-8 岁的 儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到 3 岁前婴幼儿的保育和教育，又 包括对三四岁儿童的幼儿园教育以及对 5 岁儿童的学前班教育，还包括对小学 1-3 年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：（一）日托中心 美国日托中心的服务对象是出生后 2 周至 4 岁的儿童，费用 主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。 这类机构对教师的入 职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保

3、育服务，不太注重幼儿教育 的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子， 以便家长能安心工作，因此都是全日制的。（二）幼儿园 美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班 和中班。教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上 的学历，还必须具备教师资格 目前美国至少有 42 个州设立了政府财政拨款的 公立幼儿园。在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家 庭的 4 岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费 的幼儿园面向所有 4 岁幼儿，其中俄克拉何马州 90 的 4 岁幼儿已接受免费学 前教育，乔治亚州

4、 70 的 4 岁幼儿已接受免费学前教育。还有些州已经将免费 的幼儿园下延到了 3 岁幼儿。除了这些由州政府拨款设立的幼儿园，美国联邦 政府早在 1965 年开始便通过“国家开端计划”对贫困幼儿提供免费的幼儿园 教育了。（三）学前班美国的学前班设立在小学里，教育的对象是 5 岁的幼儿。作为幼 儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。虽然处在小学，但针对的对象仍然是 幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园， 这一点有。别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学 前班”二、美国幼儿教育课程（一）学前艺术教育 1，学前美术教育（1）创造艺术的目的：增长使用

5、、掌握 美国学前美术教育的目的主要包括：美 术材料的技能； 学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术 创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以 及通过视觉艺（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊术组织和表达思想和感情的能力。 重自己的和其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作 品中 不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察 环境和艺术作品熟悉 艺术内容一一线、平衡、颜色、形状、质 地等。（3）谈论和评价艺术的目的尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育 的一 个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造 艺术作品； 命名和讨

6、论艺术的内容一一线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。2，学前科学教育 科学对于儿童是一个积极的过程。它包括思维、解决问题 和 形成概念。这意味着儿童要有作用于环境、发现问题并试图 解决问题的机会。 当儿童有机会运用科学家的方法时， 儿童观 察、推论和分类的技能便得到发展。 科学也有内容，儿童应有 均衡的生物科不和自然科学的知识。教师要以促进儿 童思维、解决问题和形成概念能力的发展的方式， 向儿童介绍生物科学和自然科 学。在美国的学前教育中， 自然科学的教育是介绍性的， 是向儿童介绍物质世界。 教育不是教科学的概念和原理，而是给儿童提 供作用于物体和观察物体如何反 应的机会，

7、 这为物理和化学学习奠定基础。 在自然科学方面， 学前科学教育包括 向儿童介绍 天文学、化学、气象学和物理学中的概念，教师应以让儿童观 察、 推论、分类、交流和思考的方式，向儿童介绍概念，促进 儿童自然科学概念的 发展，学前儿童的科学经验仅仅是介绍性的。教师有责任向儿童 介绍一部分科 学的内容。儿童的经验是以后形成科学概念和获 得抽象知识的基础。3，学前数学教育 在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考 数 学时，使儿童有各种机会去动手，操作和探索材料；让儿童 参与使儿童从依靠 物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发 展分类、比较、序列、度量、图解、 点数和进行数运算技能的 机会。

8、教师在数学教育中的作用是非常积极的。 要为 儿童选择探索的材料，评价儿童的进步；要用语言描述儿童的活动，向儿 童提 供刺激思考的问题；指导儿童进行其它活动等。4，学前社会性学习 社会性学习是课程的一部分，它涉及学习人、人与其他人、 人与环境的相互作用。社会性学习也是向年学前童传递一种文 化或生活方式。 通过社会性学习，儿童开始发展自我了解，它 是儿童了解其他人和学习世界的 基础。 在美国的学前教育中， 学前社会性学习的目的包括： 促进 他们自尊心和 自我价值感发展的经历。 教师要设计活动促进儿 童自我意识的发展； 发展交流、 分享和与其他人合作的能力； 增加有关其他文化和种族的知识；学习认识世

9、界 上人们的相同 之处；发展尊重其他人的差异和文化独特性的能力； 增中对社 会、 世界的理解。包括历史、地理和经济领域的概念。 儿童的自我形象，是他们形 成所有与他人和世界未来关系的基 础。所以，促进儿童自尊的发展，贯穿于整 个教育之中。 教师 要组织活动， 促进儿童接受物质自我和精神自我。由于强烈的自我感觉，儿童准备学习去生活、交往、合作 和与其他人分享，不仅包括他 们环境中的其他人，也包括生活 在很远地方的人们。多元文化教育教儿童熟悉 各种文化，并尊 重差异。多文化教育不能与课程的其它部分进行， 它应综合汇 入 整个学前教育之中。 儿童学习自己和其他人的需要，与他们发展对世界理解的 需要

10、不可分割。 当儿童获得一定的社会科学知识， 他们能更有安全 感地去利用 机会、探索和学习。教给儿童社会科学知识，可通 过经济、地理和历史学科中 的关键概念来进行。儿童通过直接 经验学习概念。参观、访问和邀请客人到教 室，是向儿童介绍 社会复杂性的一种建设性方法。三 、美国学前教育师资 （一）美国学前教育师资培养 美国学前教育在国家政 策的重视和指导下，其师资培养方式不断改革并日趋完善， 已经形成一个起点高、 体制完备、操作性强的幼儿教师教育培养体系。 具体来说， 美国学前教育教师培 养包括以下三个阶段：1 ，职前培养 美国学前教育教师的职前培养重视普通知识、教育专业与技能知 识及实践操作能力的

11、学习与掌握。 近年来，对实践操作能力的重视使美国学前教 育教师的职前培养评价方式发生了重大转变： 由强调知识掌握以及学习成果的内 部评价，转变为强调学生的实践表现与理论运用， 以及强调学生与儿童相互交往、 个性化指导的外部评价。 实践技能的评价由学生的田野经历表现与实习表现组 成，其中田野经历是学生每学期被分配在各幼教机构进行实践、 观察、调查与反 思的经历，其目的在于让学生在与儿童、家长、同事、社区机构的互动中获得知 识、技能与专业态度，一般为 290 个学时。实习则是学生在校的最终职业准备 期，实习生在实习导师的指导下逐步独立地进入实际教学环境， 是学生综合运用 知识与技能的过程，实习时间

12、一般要求达到 500 学时左右。对学生田野经历与 实习表现的评价都极为重视学生展示的各种实践能力， 如对儿童个性和发展的理 解能力、综合运用知识和实际教学的能力、与儿童或家长沟通的能力等。 2，新教师入职培训 新教师入职培训从上个世纪 80 年代以来在美国开始倍受重 视，原因在于一方面大量研究表明新教师在进入真实教育情境时都会遇到很多问 题，对新教师的自信心、 教学实践和教学效果等会产生较大的负面影响， 进而影 响其职业选择和专业发展； 另一方面美国教师资格认证体系取消了终生制的教师 证书，而改为进阶式的体系， 新任职时所取得的幼儿教师执照只是临时证书， 有 效期只有两至三年时间， 由此新教师

13、自身也有迫切的接受继续教育的愿望， 以便 通过下一阶段的执照考试。 新教师的入职培训由各州教育部门管理，具体由幼 教机构或当地学区的教育督导负责， 一般采取以下形式： 教学导师制， 又可分为 非正式导师制和正式导师制两种形式。 非正式导师是临时性的， 由幼教机构指派 或由新教师自选。 正式导师则由幼教机构或学区指派， 负有明确责任和义务， 包 括教学示范，对新教师进行教学、互动、家长沟通等方面的指导，使新教师尽快 获得有关教学环境的管理知识、 师生相处的方法以及与家长沟通的技巧； 目标介 入式培训，这种形式期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察 新教师的实际教学过程， 对其教学能

14、力进行适时评价和及时反馈， 促进新教师教 学技能的丰富与提高， 一般一年中有三四次这样的评价。 除以上这些形式， 新人 职的幼儿教师还可加入一些专业团体机构，通过与专业成员的互动得到相应支 持，帮助自己解决新人职工作中的问题。 新教师的入职培训一般历时两三年， 以 新教师获得正式教师资格证为准。3，在职教师的专业发展培训 美国幼儿教师接受的专业发展培训主要有：第一， 教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提供的培训。 第二，学区根据不同 的主题设立不同的小组开展培训。 第三，社区大学或四年制大学提供的培训课程， 以满足个人导向的专业发展为主， 可以为没达到学士学位的在职幼儿教师提供培 训和课

15、程，使其最终能达到合格学历要求。第四，观察与评价模式，即通过现场 督察、同行指导和教师评价等方式， 为幼儿教师专业发展提供支持， 评价人员包 括园长或校长、同行等。第五，探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、 教师合作组等， 重视在职幼儿教师就自身教学中的一些问题开展研究。 由于这种 方式能更积极地促使教师在教学实践中发现问题、 研究问题与解决问题， 从而走 向积极主动的教师专业发展道路， 因此，探究式的教师专业发展方式近年来倍受 推崇。（二）美国学前教育师资培训的特点1，政府立法确保学前教育师资培训实施 20 世纪 80 年代，美国政府开始相继 立法保障学前教育师资培养， 2002 年颁

16、布不让一个孩子掉队法案建议各州 学前教育师资在 2006 年之前达到学士学位水平， 2008 年重新签发生效的高 等教育机会法 对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定， 指 出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。 由此，既保证了各州确实有 效开展学前教育教师培训， 也保障了学前教师教育培训项目资金来源。 美国政府 还通过对各种培训、 教师专业发展项目制定严格要求和目标来保证学前教育教师 培训质量，以确保幼儿教师有充足的时间与资源更新自己的知识、观念和实践， 从整体上提升学前教育教师质量。2 采用“标准化”评估体系保证学前教育师资培训质量 美国学前教育教师培训 多采用非营利

17、性权威专业团体机构所开发的教育标准为评价准则， 以确保师资培 训质量。如学前教育教师职前培训的评价细则根据美国幼儿教育领域权威专业机 构“全美幼儿教育协会”简称 NAEYC制定的“幼儿教育职业准备标准”来实 施。NAEYC为培养学前教育从业人员的正规高等教育分别设计了三种职前标准， 初级许可证标准， 本科水平、 高级许可证标准研究生或博士水平、 副学士学位标 准，专科水平。这三套职前标准均包含了五项幼教职业候选人在知识与能力方面 的核心标准以及不同层次的附加标准并根据不同的实践表现分成了优秀、熟练、 发展、基础四种水平。 职前培训结束时准幼儿教师至少要达到熟练水平。 对于新 教师入职培训标准美

18、国大部分州参照或采用“美国州际新教师评估与支持联合 会”简称INGASC提出的10条标准。INGASC在严格区分新教师与高素质教师 在各项素质方面的差异的基础上从知识、 专业态度与实践操作三个维度对新教师 提出了具体要求。 在职教师的专业发展培训一般以极具权威的专业团体“全美专 业教学标准委员会”简称NBPTS制定的“优秀学前教育教师标准”为评价准 则。这一标准突出“优秀”二字以专业素养研究为依据、 以高质量教育实践为目 标既规定了优秀幼儿教师应具有的静态的、 结构性的专业知识与技能， 又明确了 其应具备的动态的、过程性的专业态度与能力，其评价方式以专业行为为核心， 各个评价维度相互衔接形成了

19、有机的评价体系， 其权威性得到广泛认可。 不同阶 段的培训与不同层次的标准化评估体系紧密结合， 一方面为各阶段的培训提供了 具体内容、目标及要求方面的参考，使各阶段的培训有规律可循、有准绳可依， 具有极强的操作性与实用性另一方面适应了美国多样化的学前教育机构与多层 次幼儿职业从业者的需求。 这些评估体系不约而同对表现性评价方式与教师实际 教学实践表现的重视，保障了不同阶段师资培养的质量。3 教师培训与教师资格认证制相结合 以资格认证提升学前教育教师质量。教师 资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说， 必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书， 方能进入并从事这一职业

20、， 幼教执 照一教师资格证一初级、中级资格证一国家高级教师资格证。 幼教执照是进入学 前教育行业的基础执照，由各州颁发。一般是学生在校时通过以 NAEYC所制51 定的职前教育标准为准绳的学校评价， 取得相应学位后， 再通过州一级的学识与 能力考试， 获得幼教执照。 幼教执照为美国学前教育师资划定了基本水平线， 保 障了学前教育师资的基础质量， 但它只是行业准入的标志， 其有效期只有两三年 时间。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证， 由专业团 体颁发且各州承认， 但也不具备终生性因为美国法律规定教师资格证要在一定时 限， 35 年，后再次接受评估或更新。获取幼儿教师资格证的

21、途径如下，具有幼 教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划，达到INGASC 所制定的标准 后，再经过州一级评估体系的课堂评价， 合格即可获得由 INGASC 颁发的教师资 格证，成为进阶式教师资格证的起点。美国幼儿教师的最高资质是由 NBPTS 颁 发的国家高级教师资格证， 所有州不仅予以承认， 而且对持国家高级教师资格证 的教师给予优惠政策。国家高级教师资格证的申请不受限制，但评价非常严格， 具有一定资格的教师加入幼儿教师专业发展培训学习， 取得相应资格后向 NBPTS 提出申请，而后由 NBPTS 采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对 申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行

22、考察与评定，对最终认定达标者， NBPTS会颁发国家高级教师资格证。四 美国学前教育特点（一）学校和班级文化落在实处 美国学校的硬件建设充分体现杜威的实用主义， 我们所到的加州的中小学都是“五无”学校：无校门、无保安、无围墙、无标志 性建筑、无题字。但当我们一走进校园，走进班级，马上就被现代的、浓郁的文 化氛围所感染。 教师的办公室就在教室的角落。 办公桌虽有些零乱， 但非常具有 个性与特色， 上面摆放着家人的照片或喜爱的东西。 教室内墙上挂的是学生的各 种作品、班规班训、 名言警句。 教室里一般会有三五台电脑以供师生随时上网查 找资料。在这里几乎没有什么形式主义的东西，最主要的特色是“实”。

23、（二）道德修养与爱国主义的渗透 美国的道德修养教育，体现在学校的各个方 面、各个细微的地方。每间教室或重要的地方，都悬挂美国国旗，学生每天面对 国旗宣誓，国家意识处处得到体现。 道德的培养，在很大程度是依赖宗教的力量。 在学校和班级，道德修养和行为规范非常具体。在美国的公民教育中，公正、责 任、尊敬、合作、自律、信念、友好等观念，是非常重要的个人品质，是学校、 社会、家庭对孩子的一致要求。 美国学校不仅要求教师以专业工作者的形象出现， 而且要求教师以道德榜样的形象出现。 为了充分发挥教师的道德教育作用， 树立 教师的道德形象， 美国学校重视对教师进行道德教育的训练， 以增加教师的必要 知识并提

24、高技能，更好地履行道德教育的职责，发挥教师的榜样示范作用。（三）鼓励学生自信、自主、个性、创新 在课堂上，我们听到美国教师用得最 多的词语是：“ very good ”“ good job ”“ excellent ”“ wonderful ”等等。 教师经常在每个细节和环节上鼓励学生， 增强学生的自信心。 在课程设置上， 学 校设立学生自主选择课程体系， 学生可以根据自己的特点与爱好选择必修课以外 的课程。学校针对学有余力或是有学习困难等不同程度的学生， 开设了相应的课 程，进行有针对性的指导和教学。 在日常教学中，教师欢迎学生有不同的判断 与见解，鼓励学生大胆质疑，敢于提问，明确提出培养“

25、善于提问题”的学生， 保护学生的好奇心， 支持学生进行小发明、 小创造等， 为学生提供创新的时间和 空间，锻炼学生发现问题、 提出问题、 分析问题和解决问题的能力以及适应未来 社会的能力。（四）课堂教学通过小组合作，重平等、重过程、重体验美国中学生没有固定的班级概念， 大家各自按照自己所选修的课程去上课。 下课后，学生在各个教室 之间匆忙奔走， 根本没有时间在教室或楼道里追逐打闹。 下课时， 教师站在门内 让学生先走。楼道里，教师侧身给学生让路。不过，学生不会对此熟视无睹，一 般都会轻声致谢， 也会主动为过往的教师开门。 即使是生源不太好的学校里， 学 生依然是那样彬彬有礼。 对学生的尊重， 表现在课堂上，