问题学生教育案例

1、问题学生教育案例刚接班时，我就感到小彬是个习惯很差的学生，看他的作业，字迹 东倒西歪，了了草草的，没有一个字是很像样的。再听原来的语文老师 说起，他是个懒惰的学生，经常要拖拉或不做作业的。我想，对小彬我 该多提防着点。开学后一次我在批课堂作业时， 发现小彬上一课的作业只做了一半， 还有一些空着，也没有交给老师批。我叫来了小彬，问他：“上一课的 作业怎么没完成呢？不会做的话可以问老师和同学嘛。”他低着头，眨 眨眼睛，一声不吭。我也没多去批评他，只是叫他补好就是了。有几次，我发现小彬和几个学生的回家作业要少做一点，就只是叫 他们补上就是了。 结果，这样的现象并没有好转，我就和全班同学约定， 以后凡

2、是少做的作业，要罚做 3 遍。有一天，小彬和另外两名学生的回家作业少抄了一个段落，我当然 叫他们要罚抄 3 遍。中午，另外两名学生罚抄的交来了，可小彬到放学 了也没有交来。我在课堂上郑重地说还有一个同学的回家作业没交来， 小彬还装模作样地朝左右看了看，最后慢慢地站了起来。我把他叫到了 办公室，问他是不是想蒙混过关，他说是的。我把 3 名学生的名单给他 看，并严肃地对他说：“老师把你的名字记着，不会忘记的！”那天我 盯着他，看着他把罚抄的作业完成了。虽然我回家晚了，但我觉得不能 放过了他，否则他的老毛病改不了。以后，他的回家作业基本上按要求 完成了。对小彬的教育，我有这样的认识和思考：1、这样的

3、学生习惯很差，是长期养成的，要改变他的习惯不是一朝 一夕就能成功的， 老师经常要多一个心眼， 对他特别注意， 准备和他“打 持久战”。2、起先他少做了作业，我只是叫他补上。他会觉得很便宜，以后就 仍然少做，老师发现了也不过是补上罢了。罚做是必要的，对这样的学 生惩罚也是必要教育手段。 老师心太软不利于这样的学生改变不良习惯。3、这样的学生自身懒惰，怕做作业，老师必须对他查得严一点，仔 细一点，不能让他有机可乘，漏掉一次，他会觉得自己很侥幸，下次他 还会这样。4、发现他少做或不做作业了，老师叫他罚做，一定要死死地盯住他，老 师一旦忘记了，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度的 坚持盯了他

4、几回，他也会怕的。一个问题学生的教育案例（仅供参考）小 Y，五年级学生，本学期转到我班。在老师和同学的眼里，他 是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但他脾气大， 纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一 面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到 满足，造成小 Y“心理失衡”以致难以合群的个性。一天到晚，他不是 与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享 受到快乐。 归因分析 首先从家庭情况来看。 小 Y 的父亲是领导干部， 所以平常与他接触 的大人都对他说恭维话

5、，总是千方百计地去迎合他的口味，满足他的要 求。由于父亲工作忙，平日里小 Y 一直由外公外婆照管、教育。外公外 婆对外孙总是过于宠爱、于是小 Y 一直处于以“我”为中心的氛围中。 所以小 Y 来到学校后，同学不卖他的帐，老师也不会无原则地去迎合他 的口味，所以他心理很不平衡。其次是小 Y的前任老师操之过急的教育使小 Y 造成了错觉：老师 是仇视他的，对他有成见。倔强的小 Y 天真地认为：只有自己不断反抗， 才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他 越开心。 干预策略 多管齐下 以诚感化对小 Y 这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强 化管理。于是一开学我先同

6、其家长商量，希望小 Y 暂时离开“宠境”， 与父亲生活在一起。小 Y 的父亲很支持我的观点。耐心激励 换位认知自小 Y 转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值 日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但 看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评 他，而是等到课后进行个别谈话。量才而用 建立威信小 Y 很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、 卫生。在我的协作下，他的工作完成很出色。小 Y 的才能得到了施展， 他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得 到了规范，在同学中的威信也增加了。 收获与启示 现在小 Y 的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学 关系也相处得较好，学习成绩也进步了。面对小 Y 的转变，我得到了以下启示： “问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并 非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师要认识到转变“问题学 生” 是一个长期而艰难的过程， 需要有坚忍不拔的精神。 学校教育与