从“问”入手打造高效课堂

1、从“问”入手，打造高效的课堂广西柳州市鱼峰区柳石二小陈玲 论文提要：打造高效的课堂要求我们在遵循教学规律的前提下，用最经济的时间、精力和物力，以取得最好的教学效果。新课程呼唤有效的课堂教学，这种有效性与教师之“问”密切相关。我在教学实践及听课中也经常发现，由于教师提出的问题不明确或过易过难、内容庞杂、操作随意等原因，造成多数学生事不关已的心态，不能积极参与到教学中去，造成了教学资源的巨大浪费，形成“高耗低能”的课堂局面，具体表现在：1、漫无目的的简单化提问。2、问题设计无视对象，笼统空泛。3、问题过于琐碎。如何发挥提问的最大的教学功效还得从问题设计入手。1、增强目标意识，问题设计为达成目标服务

2、。2、根据学生实际水平，设计难易适度的问题。3、提炼“主问题”，一问抵多问。关键词：课堂教学有效性 目标 主问题打造高效的课堂要求我们在遵循教学规律的前提下，用最经济的时间、精力和物力，以取得最好的教学效果。课堂教学效率问题，一直被大家关注。早在1978年，吕叔湘先生就曾大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”目前，语文教学虽然取得了不小的进步，但课堂教学的效率问起依然不小。这其中的原因很多，非常重要的一条是教师在课堂上无效的提问冲淡了教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根

3、本没有实效。苏联教育家.杰格佳廖夫对课堂提问效果作过一次调查，调查了526名毕业生，了解高年级学生在课堂提问中是怎样利用时间的，结果如下：问题：同学回答问题时，你在想什么？回答内容 答案统计人数百分比注意听同学回答.78148如果教师问到我，我可怎么答. 102198考虑学过的教材.4993想到各种事情，惟独没想到所学学科283538干别的事情（读文学作品，等等）1427从上面的列表可以看出，在同学回答老师的提问时，有56。5%（后两项）的学生根本就没有参入到教学中来。只有36。4%的学生关注老师的提问。我在教学实践及听课中也经常发现，由于教师提出的问题不明确或过易过难、内容庞杂、操作随意等原

4、因，造成多数学生事不关已的心态，不能积极参与到教学中去，造成了教学资源的巨大浪费，形成“高耗低能”的课堂局面，具体表现在：1、漫无目的的简单化提问。提问的问题过浅，引不起学生起兴趣，会使学生索然无味。如填空式的问题、是非式的问题，问“是不是”、“要不要”、“好不好”等。这些问题学生即使不看书，也能对答如流，这样的提问并不能促使学生思考，反而使他们感到乏味而降低学习兴趣。有些教师为了追求高听课率而降低了教学目标的难度，预设的问题没有多大意义。如教学田忌赛马，不少教师都把教学着力点用在两次赛马的不同上第一次怎样赛，第二次怎样赛，两次赛马的结果怎样等。因为担心学生不理解，所以采用各种方法引导：有的用

5、图示法，有的用课件，有的“灵机一动”用扑克牌模仿比赛的出场顺序。还设想如果齐威王也和田忌一样调换马的出场顺序，将会怎样，于是又来一番操练。整节课就这样操练和表演，学生的兴趣是调动起来了，可“玩”得未免过于轻松，但这样的教学效益到底如何呢？课文写两次赛马的文句浅显易懂，并非重点难点，只要学生去读就能理解。教师花时间花精力帮助学生理解这些简单的情节，设计的问题和为解决问题所采用的教学手段显然没有意义，浪费了教学时间。2、问题设计无视对象，笼统空泛。有的问题问得不明确，学生不知从何答起；有的问题牵涉面太广，小学生也不易答好；有些提问忽视小学生心理年龄特点，超过了学生的理解水平和知识基础。例如在苏教版

6、一年级上册大海睡了一课教学中，常听到教师提出这样的问题：“大海有什么特点啊？”虽然老师态度亲切，表述清晰，但学生还是傻愣着，原因很简单6岁的小孩根本不理解“特点”一词，跟本不知道老师问什么，因此无从答起。3、提问内容过于琐碎。问题零碎不系统，而且都在字面上、情节上兜圈。这些问题不仅琐碎，课本上都有现成答案，只要从课本中找一两句话，不假思索就能回答。这种提问缺乏思考价值，常常产生小手如林，对答如流的表面热闹，实际上无助于学生思维和语言的发展。如一位教师在教学落花生时，其设计的问题是：花生有什么特点？（不好看，很有用）花生的特点是跟什么相比较而而言的？（桃子、石榴、苹果）桃子、石榴、苹果有什么特点

7、？（把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心）比较之后的结果怎样呢？（花生不好看，桃子、石榴、苹果好看）父亲是借什么来比喻做人的道理的？（花生的特点）花生的特点是什么？（）这里用问题引导法教学，从第一问到最后一问都只徘徊于表层，兜了一圈又回到起点，既进不去，又出不来。教师想让学生理解若干个知识点，但是先学哪个，后学哪个，先学的怎样代替后学的，后学得怎样呼应先学的等等，教师都没有经过合理的排列，教学过程显得杂乱无章且重复繁琐，浪费了课堂有限的时间。深入剖析课堂提问的种种弊病，就能想明白“2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关”，非“咄咄怪事”了。其实，问题设计是一门艺术，高

8、质量的问题能激活学生的思维，拉动丰富的学习信息，让学生思维的触角深入到探究的内核，有助于课堂教学质量的提高，有助于学生对课文内容的掌握，有助于培养学生对语文学习产生浓厚的兴趣；反之，不讲场合、不讲梯度、不管对象而随意提问，肯定达不到它应有的效果，甚至会事与愿违。作为教师，对学生提问也许并不是一件困难的事，但如何发挥其最大的教学功效却并不容易。1、增强目标意识，问题设计为达成目标服务。什么是目标？即想要达到的境界或目的，它对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。没有明确的教学目标，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段，任何高超的教学艺术都将失去意义。没有正确把握教学目标，谈不上效率；偏离目

9、标，高耗低能。增强目标意识就是要使我们设计的问题受教学目标制约，不致脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。如上例提到的田忌赛马教学设计，教师把时间精力都花在非重点难点上，显然没有效益，这是教学目标导向不对所致。对于五年级的学生，新“课标”提出了“能主动进行探究性学习，阅读中能体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求，根据要求，我们可以把教学重难点定位为：理解句子“马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”的原因和所运用的思想方法。围绕这一目标我们可以设计问题：孙膑转败为胜的原因是什么？这一问题的抛出，必定引起学生深入浅出地探究孙膑的思想活动：1、他们把各自的马分为上、中、下三等

10、，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。孙膑从中懂得这是比赛惯例，不会轻易变更。2、齐威王每个等级的马都比田忌的强，齐威王可以稳操胜券。孙并从中可以断定齐威王的马不会变，策略也不会变。3、齐威王的马比田忌的快不了多少，这是孙膑亲眼看到的。也就是说，孙膑看到了田忌的上等马虽然比不过齐威王的上等马，但却可以胜过齐威王的中等马；田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但却可以胜过齐威王的下等马。4、在这三场比赛中只要胜两场就是胜的一方。这四点只有孙膑全盘考虑过。学生只有对文本进行更深入地研读，融入自己的思考才能深刻体会“转败为胜”的原因，通过体会课文主要人物的智慧体会到文章的思想方法。这一问

11、题的设计既服务于教学目标，又着眼于语文活动，舍弃了过多的非语文的、无效的教学设计，着眼于学生语文素养的提高、思维的启迪、智慧的开启。2、根据学生实际水平，设计难易适度的问题。认知心理学的代表人物之一奥苏贝伯在他著的教育心理学扉页上写道:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。提问也必须根据学生原有的基础进行，例如在教学大海睡了一课，先得考虑学生的原有知识基础：大海在孩子的眼中是一个熟悉而陌生的世界，学生真正见过大海的很少。根据一年级学生的特点，我们可以

12、设计谜语导入：“胸怀真宽大，江河容得下。潮涨幕就落，风起掀浪花”。（谜底：大海）接着播放海面景象的多媒体课件，设计问题：观察白天的大海景象，你看到了什么？听到了什么？（取代“大海有什么特点”这一问题）。新课程特别强调学生有主动学习的愿望，从中感受到学习的乐趣。这些为低年级学生“量身打造”的问题，使学生对课堂充满浓厚的兴趣，有利于开启学生思维，感受到语文学习的乐趣。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不必多花力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的学生甚至因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此，把问题

13、提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘下来”，“最近发展区”转化成了“现实发展区”，学生的知识和能力就都得到了发展。3、提炼“主问题”，一问抵多问。随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”、“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师在语文阅读教学中设置问题，成了公认的行之有效的教学手段。可是，教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”

14、成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。在这种情况下，我认为在语文阅读课堂教学中改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境（即“主问题” ），让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读是完全可行的。例如落花生一文的教学，便可以围绕“父亲借花生的什么特点来比喻做人？”这个问题展开。有这个问题，必将引出“花生不好看，可是很有用”的特点。通过追究花生的第一个特点“不好看”，可以对相应语句进行阅读感悟：“你们看它矮矮地长在”这个句子，理解花生的不好看；从“等到成熟了也不能立刻分辨”理解花生的果实不易看出；从花生与桃子、石榴、苹果的比较中，学生也明确桃子、石榴、苹果也有各自的特点（鲜红嫩绿、高挂枝头）。通过追究花生第二个特点“很有用”品读感悟写花生“好处”的文句“主问题”的提炼，能使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终、各个环节有机联系的动态发展的主线，这样可消除零碎散乱，没有主线和主旨的低效教学的弊端。我国著名教育家陶行之说过