《有效教学的设计原理、策略与评价》心得体会：有效教学策略分析

1、有效教学的设计原理、策略与评价心得 体会：有效教学策略分析 学习是经验的获得过程和经验影响行为变化的过程。知 识的获取是知识信息的同化和顺应的过程。什么是同化和顺 应呢？知识的获取与学生原有的知识结构相适应的 ，完全可 以被纳入到学生原有的知识结构中去 ，这种纳入行为叫做同 化。知识的获取与学生原有的知识结构不相适应的 ，不能被 纳入到学生原有的知识结构中去 ，这时学生需要调节自己原 有的知识结构主动去适应新的知识信息 ，这种行为变化为顺 应。如果学生能主动去寻找信息，那么学生就会主动积极地 去同化或者顺应这些信息；如果学生是被动遭遇到某种信息 学生对待这种信息的态度就可能有两种情况 ：一是，

2、信息本 身的形式不特别引人注目，学生就可能视而不见；二是,这种 信息对学生的感官造成强烈的冲击 ，只好应对它。但是，一旦 冲突得到缓解，这种应对行为就会停止。不论哪一种，对它们 的掌握的效果都不会比学生主动去寻找信息所产生的效果 好。因此，实现学习行为最有效的信息是学习主体主动去寻 找有效的信息。 学生的学习就是通过教学内容的接收和内化，并转化为 自己的经验，而影响自己行为变化的过程。因此 ，教师要设计 容易被学生接受的课堂教学内容，使得学生真正学到知识。 教师要改变自身的教学行为，首先，教师要对所受知识进行 加工，要按照学生身心发展规律和认知水平来对知识进行加 工,如增强知识本身的逻辑性，研

3、究知识展示的顺序性；注重 知识本身的节奏变化，研究知识结构中的重点、难点以及与 学生现有知识结构和能力水平的关系；探索知识表现形式的 多样化，研究多种表现形式与学生感知觉的适应性规律等 等，从而降低学生接受知识的客观障碍，提高课堂教学的有 效性。其次，教师要根据学生身心发展规律来激发学生学习 知识的积极性和主动性 ，增强知识接受过程的意义 ，降低知 识接受与内化的主观障碍。任何知识对于学生来说都是外在 的,要转化为学生自身的经验 ，就必须经过学生主体的内化 过程，这个过程需要学生主体的主动建构。因此，激发学生 学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性 ，让学生主动 寻找信息而不是被动遭遇信息，

4、对于提高课堂教学的有效性 极为重要。 怎样激发学生的学习兴趣？学生对学习感兴趣，就有一 种想学的冲动，并产生强烈的欲望，而且这种欲望在开始上 课时就必然强烈发生。良好的开端 ，是教学成功的一半。可 是，这个问题许多教师没有注意到。于是，许多教师一上课 就开始讲新知识，总觉得时间紧，不要浪费太多的时间在知 识讲授以外的事情上。然而，学生对学习不感兴趣，学习积 极性不高，学生参与学习的程度低，教学效果差甚至是无效 的教学。 兴趣的激发可以从以下几个方面来进行。 直接提出 新问题。这就是设置悬念，把问题一下子抛到学生的面前 ，引 起学生内在冲突，产生学习的需要。问题提出以后 ，就需要制 造问题情景。这个问题情景是经过教师加工处理的 ，它能适 合学生的理解水平，能够引起学生想要解决问题的冲动。从 旧知识中寻找与新问题有联系的关节点 ，探索出新问题。这 就是温故而知新。我这里强调的温故 ，并不是完全为了问题 本身的逻辑联系，而是为了让学生在温故过程中得到激励 ， 提高学习新知识的兴趣和积极性。但同时温故又能起到与新 知识连通的作用，从而也降低了学