三年级上册数学教案第1课时 多位数乘一位数的笔算

1、2.笔算乘法第1课时 多位数乘一位数的笔算（一）【教学内容】教材第60页例题。【教学目标】1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）乘法的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。 2.培养学生独立思考和合作交流的学习能力和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。 3.将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。 【重点难点】笔算乘法的算理算法。 【教学准备】课件。【情境导入】1.我们一起回忆一下，上节课学了什么内容？（预设：口算） 是的，我们学了整十、整百乘一位数的口算。 2.口算：20×8=23×3=32

2、5;2=20×5=30×9=6×10=【进行新课】一、教学例1（出示：每人有一盒彩笔，一共有几支彩笔？） 1.要求一共有几支彩笔，需要知道什么信息？ 我们一起来数数一盒彩笔有几支。（在黑板上贴图 ，看图数，数完后板书12支） 现在你能列式吗？(板书：12×3) 表示什么意思？（预设：每盒彩笔有12支，有3盒，就是求3个12是多少？）你说得特别清楚，让大家一听就懂！ 2.你能估一估3盒大约有多少支彩笔吗？（板书：30支） 你是怎么估的？（板书：10×3） （设计意图：充分渗透估算意识。）二、深入挖掘 1.如果我们要知道准确的支数，你会计算吗？在听

3、课本上算一算。 学生独立计算。算完以后，可以和同桌轻声交流一下。 2.向同学们介绍一下你的方法好吗？ （1）预设一：乘法分配律口算。 （板书：2×36，10×330，30636。） 第一步求什么？3个几？（在彩笔图上圈一圈，3个2支是6支彩笔） 第二步求什么？3个几？（在彩笔图上圈一圈，3个10支是30支） 最后一步求什么？ 你把12拆成了一个一位数和一个整十数，分别与3相乘，最后把积相加。 有谁也是用口算来算的？ 你们真棒，用学过的知识解决了新问题。 （2）预设二：看图数出来。 这种方法你们觉得怎么样？ 是啊，如果有8盒、9盒彩笔，难道我们也要一支一支地数？太麻烦了。 （

4、3）预设三：连加。 （板书：12121236） 你是根据乘法的意义，乘法是几个相同加数和的简便运算，所以把3个12相加也能得到36。这种方法可行吗？盒数一多，也会很麻烦。 （4）预设四：竖式计算。 老师看到有位同学是这样算的。你怎么想到列竖式的？ 乘法竖式和加法竖式的书写格式很相似，第一个因数写在上面， 第二个因数写在下面，相同数位要对齐，乘号写在数位的前面。第一步怎么算的？用3乘个位的2，等于6。（画箭头） 为什么写在个位上？（板书：6，6个一） 第二步呢？用3乘十位的1，十位上的是1吗？ 10乘3，等于3个十，写在十位上。（板书：30，3个十） 第三步呢？ 把两次的乘积6和30相加，等于3

5、6。（板书：36） 还有同学也是列竖式计算的吗？再给我们说说计算的过程好吗？（先用3乘2得6，写在个位上，再用3乘10得30，写在十位上，最后加起来就是36。） 还有谁想说？同桌互相说一说。 我们一起说一说。 看看我们刚才口算的方法和笔算的方法，有什么联系么？ 老师听明白了，列竖式的方法跟我们口算方法一样，都是先用3乘2等于6，在图中表示3个2支彩笔是6支，再用3乘10等于30，表示3个10支彩笔是30支，最后把30和6加起来，就是36支彩笔了。（边说边指横式和彩笔图，并用线段相连） 这就是我们今天学习的多位数乘一位数的笔算。（板书：多位数乘一位数的笔算（一）在竖式计算时，为了方便，我们可以将

6、中间的步骤省略，在积的个位直接写6，十位写3。（给未简化的竖式添上虚框） 你也能用竖式算12乘3了么？请你像这样（指黑板），在听课本上把竖式列一列，算一算。 【课堂作业】1.用新学的方法算一算。 你是怎么算的？6是怎么得到的？每个数位上都是4，意义一样吗？4是怎么得到的？ 2.如果我们小朋友每人画3个圆，全年级213人，共画了几个？ 在你的听课本上列式计算。一人板演。 为什么这样列式？ 列竖式时，为什么要将213写在上面？ 算对了吗？ 【课堂小结】提问：同学们，这节课你学会了什么新知识？ 你觉得在笔算乘法要注意什么？回答：这节课我学会了列竖式计算多位数乘一位数的乘法。【课后作业】1.教材60页

7、“做一做”。2.练习十三第1、2题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”

8、于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.笔算乘法第1课时多位数乘一位数的笔算（一）本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的

9、多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，教师先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6，10×3=30，30+6=36，有些学生用的是加法12+12+12=36，还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法,得出方法其实是一样的，让学生更深刻的理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其宗。存在的问题：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在计算中有个别学生