三年级上册数学教案2.1 两位数乘一位数（不进位） 说课稿_青岛版（2018）

1、说课设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2.1 两位数乘一位数（不进位）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言

2、。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 （1）教材分析“师”之概念

3、，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”

4、的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教材的地位与作用：两位数乘一位数新课程教材中“数与代数”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了表内乘法。两位数乘一位数同时是学习两三位数乘两位数知识的基础。（2）学情分析学生在之前学习中已熟练掌握表内乘法的基础上进行的，在学习起本课难度不大。（3）教学目标根据教材内容及学生的知识水平和心理年龄特点，我制定了以下教学目标： (1)经历快乐大课间的具体情境，理解两位数乘一位数的意义，掌握两位数乘一位数的算理和计算方法，并能熟练正确地口算和估算。 (2)借助小棒操作和课件演示，发展学生的数感。经历发现信息、提出问题、分析问题

5、、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 (3)能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，并能正确熟练地口算。（4）重点、难点重点：两位数乘一位数（不进位）的口算方法和竖式计算，并能正确熟练地口算。难点：理解两位数乘一位数的算理。（5）教法、学法教法：根据新课标要求和学生实际，在教学活动中，我给学生设计了一个快乐大课间的情境，借助小棒操作和课件演示，采用自主探索与小组合作交流相结合的形式，让学生通过动手摆小棒，寻找两位数乘一位数的方法，同时结合课件演示这种直观教学手段，让学生理解并掌握两位数乘一位数的算理和算法。学

6、法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。（6）说教学过程基于以上我对教材的认识，我设计了以下的教学过程： 1.复习旧知 表内乘法。 目的：知识生长点。 2.创设情境，导入新课 首先利用课件展示快乐大课间的情境，引导学生观察情境图中的数学信息，然后引导学生根据发现的数学信息提出数学问题，并用课件展示与本节课学习有关的问题。 从而导入新课。 目的：以动画的形式创设学生熟悉的快乐大课间，引发了学生的好奇心，从而积极投入到探索活动中。通过看图

7、提出数学问题，学生不仅感受到数学问题就在自己身边，而且增强他们的问题意识和应用意识。 3.探究新知 (1)教学整十数乘一位数 引导学生思考第一个问题并列式，可能出现20×2= ，或2×20= 。以20×2为例，先让学生选择学具自主探究，然后小组内交流，最后全班交流，理解算理。 学生在交流时，可能会出现以下几种结果： a. 20×2表示2个20相加，20+20=40. 这是根据乘法算式的意思来算的。 b.直接通过摆小棒数出结果。c. 2×

8、2=4, 2个十×2=4个十, 4个十是40，所以20×2=40.     引导学生重点掌握最后一种方法：整十数乘一位数，先不看0，先算2个十乘2得4个十，而4个十是40，因此再在后面写零。 d.算法优化 学生可以有自己喜欢的方法，老师要重点强调便于大多数学生理解并掌握的方法。 e.练习 f.提升方法 2×4=    5×6=    9×7=

9、60;20×4=   50×6=   90×7= 2.教学两位数乘一位数(1)引导学生列式（两种列式方法） (2)竖式教学 如果学生有出现竖式的，就让这个学生先介绍完，然后其他的学生当小记者对他进行提问。由会做的学生当小老师来讲解。如果没有，老师直接介绍。竖式计算是本节课的一个重点。 a.先写第一个乘数12，再写第二个乘数2。在写的时候，引导学生观察，数位要对齐。b.再写乘号，在第二个乘数的下面画上横线。引导学生先算3乘2个一，得六个一，在个位上写6，再算3乘1个十

10、，得3个十，在十位上写3.c.另一种列式方法的结果 d.练习    13×3= e.总结：先用一位数乘个位，得出的结果写在个位上；再用一位数乘十位，得出的结果写在十位上。 f.最后教师可结合课件操作摆小棒的动态过程，结合课件让学生说一说算式中的每一部分和课件中的哪一部分相对应。 目的：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在探究计算方法时学生先选择学具自主探究，然后小组合作交流尝试用不同的方法解决问题，在具体问题解决过程中借助学具有效地沟通算理和算法之间的联系，同时借助课件进一步加深学

11、生对算法的理解，从而实现算法的有效建构。 4.练习基本练习：口算和竖式 综合练习：情景串，不仅激发学生学习兴趣，而且巩固了学生所学的新知。 5.回顾反思 首先让学生总结本节课的收获，然后教师引导学生一起回顾：首先从图中发现信息，然后提出问题，借助摆小棒、课件演示解决了数学问题，理解并掌握了两位数乘一位数（不进位）的算理和算法。6.板书设计 两位数乘一位数                         20×2=40       12×3=36