英语课堂活动设计的人本思考(一)

1、英语课堂活动设计的人本思考 (一 ) 摘要：课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的根本技能之一。 本文通过问卷的形式， 对课堂活动的形式和内容、 学习者对教师教材在课堂活动中的作用以及学习者对自身特点的 评价等内容进行了调查和分析， 并得出了英语课堂活动设计人本思考的结论 成功的课堂 活动设计和组织应该将学习者的年龄、性格、 动机、 身分地位以及性别等诸多存在个体差异的因素充分考虑在内。 关键词：英语课堂活动；人本思考；年龄；性格；动机；身分地位；性别一、人本主义与语言教学 人本主义强调的是人的内心世界的重要性， 将人的思想、 情感和情绪置于人的整个心理开展 的前沿地位。作为人本主义运动的

2、重要人物之一的罗杰斯(C.Rogers) 1969 年在?学习的自由?一书中指出真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与 之时。 人本主义对教育和语言教学的重要启示是： 重视作为个体的学习者， 尊重学生的个人 需要和个人情感， 接受学生自己对现实世界的理解， 鼓励学生的自我选择和自我责任感， 为 具有真实个人意义的学习和全人教育创造最正确条件。(Williams,Burden,2000 ： 31)二、交际法与课堂活动 在以语法 -翻译法为主导的传统英语课堂上 ,教师的讲解往往占据了大局部时间。学生被看作 是一个个空空的容器 ,而教师的责任就是把自己所拥有的知识倾注进这

3、些容器中去。这种“填鸭式 的教学方法长期以来受到了诸多教师和学者的批判。二十世纪七十年代,交际教学法传入中国并引起了中国语言教育学界的普遍关注。 交际教学法的核心即教学过程就是交际的过 程.交际法强调语言表达的意义和语言的运用,而不是语言的形式。 这就要求在教学的过程中 ,通过各种各样的活动来实现有意义的交际,以促进语言学习并获得交际能力。另外,与传统的“填鸭式 教学法不同的是 ,交际法认为教学组织应该以学生为中心,而教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者(Richards,Rodgers,1986)。课堂的主角应该是学生，课堂的作用就是让学生在尽可能真实的语境当中学习语言知识，

4、培养交际技能。 在交际法的推动 下，英语课堂的模式开始由以教师为主导转向以学生为中心。课堂活动也越来越成为教师进行课堂教学所关注的焦点。课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的根本技能之一(Scrivener,2002:25)。然而许多教师发现， 他们所精心准备的活动到了课堂上却无法按照预期的轨道顺利运转，有的活动甚至出现了冷场的局面。 出现这种情况的原因主要是因为那些所谓精心准备的活动过少地或 者是根本就没有考虑到存在于学生个体之间的种种差异。针对这一情况， 笔者对处于不同年龄段、不同背景的四十名受试者进行了一项简单的有关课堂活动设计的问卷调查。调查结果如下：三、问卷调查结果 此次问卷调查

5、共有 40 名受试者，其中 10 名年龄介于 1416 岁之间( A)， 10 名年龄介于 20- 13 ( B)岁之间，而其余的 20名受试者的年龄那么介于 25- 35岁(C)。问卷共有10题， 主要调查介于不同年龄段的受试者会选择哪种课堂活动工程，对自己性格特征的鉴定以及对教师和教材在课堂活动中所担任角色的态度。调查结果显示，三个年龄段的受试者中有 38 人选择了 “教师讲解与学生活动相结合 的课堂 教学模式为他们最喜欢的英语课堂，占受试总人数的95。有 23人( 57.5)认为教材应该成为课堂活动内容的主要依据，而 17 人( 42.5)认为教材应该是课堂活动内容的辅助 材料，仅供参考

6、。对于教师应该在课堂活动中充当什么角色这一问题，40 名受试者中只有三名选择了 “参与者 这一选项，而其余 38 人均认为教师应该是课堂活动的协助者、裁判或 者是主持人，占总受试人数的95。另外，没有一人认为教师应该是旁观者。就课堂活动的内容而言， 33 人( 82.5)认为活动的内容应该与日常生活密切相关。 在答复以上这些问 题时，三组受试者的答案具有比拟高的一致性， 均未表现出由于年龄或者是性格不同而造成 的差异。然而在下面几项问题中， 问卷的结果出现了由于年龄和性格不同而产生的选择差异。 在答复 “你是否会对和你工作内容或者和你将来的工作有联系的课堂活动感兴趣 这一问题时， B 和 C组

7、受试者无一例外地选择了肯定的答案。而A组的受试者中有6人选择了 无所谓的选项。这说明工作中的或者是即将走上工作岗位的学习者会对和自己工作或者是将来的工作有联 系的活动， 以培养自己在实际工作中应用语言的能力这类活动感兴趣。与此不同的是， 工作对于年龄介于 1416 岁之间的青少年来说，似乎还是比拟遥远或者说是比拟陌生的话题。 所以他们对于课堂活动的内容是否与实际工作相关并不是十分关心。另外，调查结果说明， 认为自己属于内向型性格的受试者更多地选择在角色扮演活动中扮演配角，在小组讨论活动中希望能和与自己成绩相当的同学分在一组。相反， 那些认为自己属于性格外向型和介于两者之间类型的受试者那么喜欢扮

8、演主角或者是在小组讨论中和成绩好的同学分在一组。因为他们认为这样更能挑战自己，提高自己的英语水平。 最后，在选择自己最喜欢的课堂活动时，不同年龄段的选择结果又出现了差异。A、B 组受试者中更多的人选择了电影配音61、小组讨论 55和唱英文歌曲 38作为自己最喜欢的英语课堂活动。而C组受试者中几乎没有人选择电影配音，他们更多地选择了英文歌曲 58、分角色扮演 53和小组讨论 24这些英语课堂上教师较常使用的 课堂活动。另外，B组受试者中有人选择了辩论和做实验写实验报告作为自己喜欢的课堂活 动类型。而在另外两组受试者中对这两项活动的选择均为空白。四、英语课堂活动设计的人本思考 交际法认为，语言课堂

9、教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、风格、目的和需求 的不同个体Richards， Rodgers,1986。因此，教师在设计和组织课堂活动时就不得不首先 考虑学生的个体差异。1 年龄这里所说的年龄并非二语习得理论中所讨论的学习外语的最正确年龄，而是说在设计课堂活动时应该考虑不同年龄段的学习者在兴趣、 爱好、心态、学习动机以及学习目的等方面所存在 的差异，以便设计出更加符合不同年龄学习者的课堂活动。问卷调查的结果显示，处于 A 年龄段的学习者对课堂活动的内容是否与将来的工作相关持 无所谓的态度， 他们所喜欢的课堂活动工程是猜字谜游戏、 电影配音、 拼图游戏和唱英文歌 曲等一些更具趣味性

10、、娱乐性的活动类型。而C年龄段的学习者那么希望课堂活动的内容能和 实际工作联系紧密， 他们更多地选择了分角色扮演、 小组讨论和唱英文歌曲这些对大脑的思 考和肢体的移动要求不是很高的活动类型。 这种选择的差异性主要是由于年龄的不同所引起 的。十几岁的孩子大多像初生的牛犊，爱运动，爱思考，喜欢新颖的事物，敢于挑战自己的 智力。而C组的选择那么表现出了青年人应有的沉稳和成熟。因此，教师在进行课堂活动设计时，就不能把一些对集中注意力、 思辨能力以及语言水平要求过高的活动工程交给年龄过小 的学习者去做，因为这些工程是他们的年龄所限定的各方面条件所无法顺利完成的。2性格Stern 1983通过观察学习者在

11、课堂上的表现得出结论：学习者的某些性格特征会有助于 或者不利于成功的语言学习。 性格外向的、 具有表演天赋的学习者往往比那些性格内向的学 习者更容易成为成功的语言学习者。 问卷调查的结果也说明： 认为自己性格外向或者是介于 两者之间的学习者更多希望能在角色扮演中充当主角， 在小组讨论中和成绩比自己好的同学 分在一组。 因为他们认为这样不但能给自己更多的表现和练习时机，而且也是对自己的一种挑战。与此相反的是， 那些认为自己性格属于内向型的学习者那么愿意担任配角或者是在小组 讨论时和与自己成绩相当的同学分在一组。 内向型性格的学习者往往不愿意过多地在别人面前表现自己，在遇到强有力的对手或者是性格外向的对手时往往更显得不善言辞。只有在找到和自己兴趣爱好和知识