(实施方案)民族贫困地区初中数学自主

1、“民族贫困地区初中数学自主合作探究学习方法研究”课题实施方案数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其中合作学习能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的机会。然而在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的自主学习相结合。一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正

2、理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。现代教育教学把“以学生发展为本”作为新世纪教育教学改革的行动口号，新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神。只有教师在凸现“主动探究”教法的同时才能来引导学生学习方法上的改进，才能真正关注学生学习的过程和可持续性学习，鼓励学生自主探究，讨论交流，共同探究尝试学习知识的乐趣。为此，我们进行了初中数学“自主、合作、探究学习方法”教与学方法的实践与研究，旨在强化学生学习经历，促进学生自主、合作、探究学习方面有一个突破，由此而提出研究课题。2、本课题所要解决的主

3、要问题（1）研究数学教学中学生自主、合作、探究学习的方法：进入问题情境自主探究合作交流发表变式应用巩固反思总结提高。（2）改变传统的教学模式，倡导发现、合作探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。（3）把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交流”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”，提高学生思维品质，让智慧

4、得到最佳发挥。二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村初中学生自主、合作、探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。课题的实践意义在于：1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村初中学生自主、合作、探究能力的培养重要地位加以重视。2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主、合作、探究能力的培养非常讲究自主发现、合作学习和探究学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境界。3、是本课题成果具有广阔的运用前

5、景。在日趋成熟的知识经济时代，自主、合作、探究学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法。三、课题界定与支撑性理论1、课题界定：自主合作探究：指的是学生的学习方式，自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上引导学生获得知识，培养能力的学习方法。即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以自主性学习、合作性学习、探究性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。2、支撑性理论：（1）

6、建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。（2）主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。（3）关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。四、本课题国内外研究的历史和现状自主、合作、探索的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论， 西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领

7、域。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 探究学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。在当今，学生自主、合作、探究学习的理论研究较多，而其中在引导学生自主探究方面的教法与学法指导的实践与研究

8、较少，现在的教学中仍存在着学生不敢、不愿、不会自主、合作、探究学习的普遍现象。特别是一线教师怎样恰到好处，培养中学生自主、合作、探究学习、主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，中学生自主性学习能力培养问题。就如何在中学生中，培养自主、合作、探究学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化初中学生自主、合作、探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。五、课题研究的实践意义与理论价值本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村初中学生自主、合作、探究能力的培

9、养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。课题的实践意义在于：1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村初中学生自主、合作、探究能力的培养重要地位加以重视。2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主、合作、探究能力的培养非常讲究自主发现、合作学习和探究学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境界。3、是本课题成果具有广阔的运用前景。在日趋成熟的知识经济时代，自主、合作、探究学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实

10、践意义的运作原则和方法。六、本课题研究的基本思路的方法，主要观点。基本思路和方法，主要观点是：老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。数学教学中应激发学生的学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯、为学生创设良好的自主学习环境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式、关注学生个性的发展、确立整体教学价值观、全面提高教育教学质量。本课题主要研究的内容有以下几个方面：（1）、民族贫困地区初中数学教学目前主要采用的方式：（2）、民族贫困地区初中数学教学方式的转变的必要性（3）、民族贫困地区初中数学学习方式的转变的必要性（4）、自主合作探究的学

11、习方式需要的外部条件（5）、民族贫困地区初中数学教师对自主、合作、探究学习方法的方式及措施。七、课题研究方法（1）、注重理论学习与教学实践。潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关数学教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研究学习“新课程标准”、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容；采取合适的教学策略，帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。（2）、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决问题的策略和方法，积累数

12、学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，“想一想”中的诱导发现，“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在“读一读”中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，“试一试”中具有挑战性，让学生感受经历“数学化”的过程，获得成功的体验。 (3)、积极参与调查，出科学分析获。运用座谈、问卷等方式，向民族贫困地区初中学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。    (4)、 加强个案研究，收集相关资料。为了研究学生自我教育、自我管理的能力的形成过程，对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一

13、般规律。(5) 进行行动研究，总结经验。在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。同时在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的 “自主、合作、探究”的途径和方法。通过各种方式全面搜集反映“自主、合作、探究”学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为“自主、合作、探究”学习方式的理论依据。八、预期研究成果在民族贫困地区，如何在数学教学中实施自主、合作、探究学习，是我们值得探讨的问题。民族贫困地区的数学教育，是九年义务教育中的难点教育。师资力量、学校家庭的配合程度、民族

14、贫困地区学生家庭的经济状况、学生的基本素质等等和城市有着很大的差距，如何根据民族贫困地区的实际情况，实现民族贫困地区孩子的学习方式的转变，是我们每个民族贫困地区教师的责任。主要阶段性成果（限八项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承担人1准备阶段（2011年7月2011年11月）民族贫困地区初中数学自主合作探究学习方法研究的总体方案及各阶段的实施要点其它课题组成员2实施阶段(1)（2011年12月2012年4月）民族贫困地区初中数学教学目前主要采用的方式调查报告课题组成员(2)（2012年5月2012年6月）民族贫困地区初中数学教学方式的调查报告课题组成员3总结阶段（201

15、2年7月2012年9月）自主合作探究的学习方式需要的外部条件研究报告课题组成员最终成果（限二项）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式预计字数参加人1（2012年10月2013年8月）民族贫困地区初中数学自主合作探究学习方法研究论文研究 报告 15000课题组成员九、实施过程（2012年6月2013年3月）（1）根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，搜集研究信息，调控、完善操作过程。（2）对民族贫困地区初中数学学习的具体情况调查了解，形成具体的调查报告进行整理、统计和分析研究成果，撰写阶段性研究报告。（3）展示研究成果。分析调查报告，设计对照实验，研究这一理念的实际效果。（4）撰写结题报告（或论文），对课题研究进行评审验收。十、完成课题可行性分析完成课题的保障条件：