《声声慢》的微课教学设计

1、声声慢的微课教学设计 一般“愁”字别样情 一一声声慢的教学设计 一、 教材分析 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚， 是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。李清照作为词史上一位重要的女作 家，她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环 境、行动、细节来展现自我的内心世界 她独有的寂寞心境。其艺术表现方式是独特 的，视角和笔触比男性词人更为敏感与细腻，而声声慢即是此类作品的代表作， 二、 学情分析（包括三维目标整合及重难点确立） 1 1、 语文学习 得法于课内，受益于课外。”我们知道，语文是一门与众不同的学科，它 时时震撼学

2、生的内心， 常常牵动学生的真情， 而三维目标的整合正是这样一个发挥教育 功能的循序渐进的过程。 在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时， 自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础， 现有困难及某些学习心理 特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。本课的教学对象是高一年级 学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背， 了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一 篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和 作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的

3、思想和艺术价值。还有一点我们需要注意， 高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。 2 2、 三维目标：根据学情特点和新课标理念，结合本词的特点，我确立三维教学目标如 下： （1 1） 知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2 2） 能力目标：通过 直觉感知一一深入探究一一情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3 3） 情感目标：深入解析词人 愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 3 3、 教学重难点：依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难 点如下： （1 1）教学重点：通过与一剪梅的比较阅读，引导学生感受 闲愁”与

4、丢家弃国之愁 的区别，是本课教学的一个重点 (2 2)教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又 复杂的内涵是本课教学的一个难点。 三、 教师教法 俄国大教育家乌申斯基曾指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”教育实践也证明，学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动 机产生的认识倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。作为教 师，在本课的教学中，首先使用的方法应是诵读法。 诵读感悟法。诗词教学贵在多读。无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品 背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏

5、。本词是宋词 中的经典，文辞优美，感情浓郁，作为教师的我要认真引导学生诵读，教师可以做示范 背诵，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情 感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 自主合作探究法。 结合学讲计划，结合导学案的“问题导学，互助探究”的模式，让学生分成小组自主、 合作、探究，教师适时点拨、启发。 在教学中设计有有梯度有深度的问题让学生讨论， 让学生自主合作探究，在探究中大胆 质疑在探究中解决问题。 比较分析法。 通过与一剪梅的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情 感，感受本词的艺术特色。 多媒体情境法”。 通过多媒体

6、和 mp3mp3 的展示，借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，给学生直观的 感受，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激 发学生的情感。 教学构想：以对联 一般愁字别样情，半世漂泊感生平 ”贯穿全文，结合词人生平大事， 比照前期代表作一剪梅中的愁，通过意象的解读领会此词的 愁”的内涵。 四、 学生学法： 有人说，课堂好比战场，教师是统帅，学生是士兵，统帅要指导士兵怎样去打仗， 但是, 去打仗的是士兵，所以，士兵如何领会统帅的战术，尤为关键。学生的学习是有主观能 动性的，教学相长，鉴于教师的教法，学生可采取如下的学法。 1 1、诵读法。把无声的文字转化为有声的

7、语言，让文字发出丁丁咚咚的有如天籁般的音 乐声响，是一件美妙无比的事情，让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学 生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文 的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。 2 2、 圈点法：不懂笔墨不读书，使用各种圈点勾画符号阅读课文，也是古人一种重要的 读书方法。要学生学会圈划并批注，勾出疑难及哲理名句。 3 3、 讨论法：让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学 习乐趣。 4 4、 练习法：这是巩固知识、发展能力的有效方法，结合导学案的练习，无论是课堂还 是课后，关键在一个“精”字。 五、教

8、学过程 1 1、 新课导入。现在我们先来听一段安雯演唱的月满西楼，这首歌的歌词化用了哪 位词人的哪首词？（李清照一剪梅）那我们一起来读读这首词。 （一剪梅：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来 ？雁字回时，月 满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心 头。） 这首词中，李清照的情绪若用一个字概括，是何字？（愁）如果在这个愁字前面加上定 语的话，应是怎样一种愁？（闲愁，闺愁）在李清照前期的代表作一剪梅中，表现的 是一种闲愁、闺愁。今天，让我们一起走进李清照后期的代表作声声慢，看看写的 又是什么愁？（板书：声声慢，李清照） 设计意图：意在激发学生兴

9、趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以 引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。 2 2、 朗读训练，初步感知。以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、 录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读 音，注意感受朗读中的情感基调 哀婉凄凉。 都说一般愁字别样情”，多愁善感的诗人 感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般 深的愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。 明确：这次第，怎一个愁字了得！ 词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。 这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照 的生平，去了解她写

10、此词时的情形。（展示李清照生平大事记） 1103110311261126 年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了 这一生中最安宁、幸福的日子。 11261126 年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 11271127 年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 11291129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病， 8 8 月 1818 日去世，终年 4949 岁。李清照时年 4646 岁 11301130 年：李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间奔波。 11311131 年：寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 11321132

11、 年：夏，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9 9 月提出诉讼，与张汝舟离婚。 被判刑两年。 11341134 年：整理完成赵明诚遗著金石录。 11511151 11561156 年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时， 葬于何处。 李清照写此词时是 11511151 年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（国 家灭亡，失去丈夫，颠沛流离）正是在此情形下，词人在声声慢中写下了自己的愁 思。 设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗 歌的感情基调。 3 3、鉴赏意象，体验情感。语文课程标准（实验）中这样写到： 语文教学应帮助学 生

12、树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的 学习方法和途径。” 请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自渎课文，找出意象。（淡酒、秋风、 过雁、黄花、梧桐、细雨） 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。 ”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不 住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个 淡”字表明了作者晚年是何等 凄凉惨淡。）请同学们回忆我们以前学过哪些含酒的诗句？ （酒入愁肠，化作相思泪。 范仲淹苏幕遮 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 一一李白宣州谢脁楼饯别校书叔云 呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 一一李白将进酒） 由此我们可知酒是 愁”的象征

13、。 怎敌他晚来风急。”这里的风是什么季节的风？ （秋风）请同学们回忆我们以前学过哪 些含风指秋风的诗句？ （秋风秋雨愁煞人。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。） 由此我们可知秋风能渲染愁情 雁过也，正伤心，却是旧时相识。”为什么是 旧时相识”（大雁从北飞到南方的，词 人也是由北向南来的； 而且鸿雁曾经为她和丈夫穿过书信。 ）请同学们回忆出词人以前 的作品中出现过雁的诗句以及其他诗人作品中含雁的诗句。 （乡书何处达？归雁洛阳边。 一一王湾次北固山下 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼 。 一一李清照一剪梅） 由此我们可知过雁象征离愁。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前

14、的作品中出现过黄 花的诗句？ 黄花”一般喻指什么呢？ （黄花比喻女子憔悴的容颜） 对于满地黄花堆积， 你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解 为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。） 梧桐更兼细雨，至戍昏点点滴滴。 ”请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句？ （春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 一一白居易长恨歌 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。 温庭筠更漏 子） 由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。 梧桐更兼细雨，至戍昏点点滴滴。 ”请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句？ （清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 - 杜

15、牧清明 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来 一一陆游十一月四日风雨大作） 由此我们可知雨是哀伤、愁丝的象征。 在完成该词的教学重点目标上， 我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意 象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词一剪梅的比较阅读。 对比阅读。现在我们来看看一剪梅和声声慢这两首词中，哪些信息是共同的？ 哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？ 相同的信息 A A 雁 雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？ B B 花 两首词所代表的内涵相同吗？ C C 独 两首词 所代表的内涵相同吗？ D D 愁 这两首词抒发的情感有什么异同? 明确：同：愁。不同：一剪梅中

16、是一种 闲愁”声声慢则胜于 愁”闲愁”自是 相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。而 声声慢中的愁我这样引导 学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨 淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。 （板书：亡国之 痛，沦落之苦、孀居之悲） 设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格 和不同情感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人 愁”的丰富内涵，体会词人情感 的变化。通过 深入探究一一情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 4 4、 学生朗读，具体体会语言特点。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 提问：

17、七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点。 寻寻觅觅”李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？ （当时李清照的境况时国破家亡、 夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫 在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从神态入笔写出了她的若有所失。） 冷冷清清”诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？ （寻觅的结 果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。从环境上起笔， 写环境之冷清。） 凄凄惨惨戚戚”诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告。从心境落笔，写内心之 凄怆。） 开头这 1414 个叠词奠定了全词哀

18、婉凄凉的感情基调。 设计意图：通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的 特定内涵，初步掌握诗词欣赏方法 。 5 5、 提炼信息，概括手法。 提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？ 一一采用借景抒情、情景交融得艺术手法。 纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个 愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧， 然后进行细细纺织， 化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。 设计意图：关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中， 在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。 6 6、 总结巩固。通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见， 个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象 背后，我们看见了一个一生都被 愁”所困的女词人， 愁”是她作品的主调。早年的 愁” 是闺不同的信息 A A 月与梧桐、细雨 怨” 离愁” 相思