对小学数学教学评价改革初探

1、对小学数学教学评价改革初探论文传统的教学评价是“应试教育的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进展改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。1、评价目的的系列化。制定评价的目的系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深化学习大纲，把 握教材的根底上，分析知识点的分布、才能培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目的系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目的的科学性、可行性；最后确定评价的目的系列，并向师生公布。经过初步的探究，我们认为评价的目的系列

2、一般应由以下三部分构成：知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求详细化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列：才能评价系列。学生的数学才能是在认识数量关系和空间形式的过程中开展起来的，分开了数学知识和必 要的教学活动，数学才能的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立才能评价系列既离不开“数学知识这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学才能。建立才能评价系列的主要目的不是为了对学生的才能进展鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的才能，作为教学中自觉的行为。基于这

3、样的认识，我们尝试建立 各年级的才能评价系列。参见表一非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进展定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：2、评价时空过程化。评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进展评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。实现评价时空过程化，就是为了及时理解学生已经到达的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全体学生都到达教学目的。实现评价时空过程

4、化要求注重平时的理解、考察，包括课堂提问、课堂作业 、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。3、评价方法多样化。1个人、小组与教师评价相结合。2口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考察学生的根本知识和解题才能。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于理解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达才能，有利于进步学生和临场心理素质。3免试与重试相结合。对于学习才能强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的时机，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出缺乏，进展重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。4、评价结果的表现科学化。以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描绘得准确些。1平时考察与综合考察的结果相结合，以平时的结果为主。2定性