学习《语文课程标准》随笔

1、学习?语文课程标准?随笔语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。邋邋摘自?全日制义务教育语文课程标准实验稿?以下简称?标准?邋邋1?标准?第二局部“课程目的规定的“点目的中提出的10项要求，详细地说明了语文理论活动所涉及的方方面面。从一个方面说，这10项内容是对语文理论活动的详细要求；从另一个方面说，它也是语文理论才能的根底。尤其应当注意的是，这10项内容不是彼此孤立的，

2、而是密不可分地综合联络在一起的。邋邋2在语文理论活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进展的；听、说、读、写的活动，是互相作用的。同时，字词句篇和听说读写之间，也是严密相连，有机地综合在一起的。邋邋3在阅读理论中，学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，互相结合；感受、理解、欣赏和评价相结合。在习作和口语交际理论中，观察、考虑、想像、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。邋邋4课内语文学习与课外语文活动结合；语文学习与其他学科的学习结合，与家庭、社会生活相结合。邋邋5语文理论的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别重视开发语文资源，拓宽学生的

3、语文理论的空间，增加实际运用语文的时机，启发学生时时、处处学语文，用语文。邋邋6语文综合理论才能的培养，各个学段分别有所侧重，但是不能人为地割裂、孤立，而应互相浸透，有机地衔接，循序渐进。邋邋7.主观能动性在语文理论中起决定作用。学生在语文理论过程中，应当是积极主动地思维、探究，能动地应用已有的知识、技能去获取新知，解决问题。分开这种主观能动性，就不存在真正的、有价值的语文理论。“获取与“得到是看来相似却本质不同的两个概念。获取，意为积极主动地去探求、索取；得到，那么是消极被动地等待承受。值得注意的是，在我们的语文教学中，往往不能把“获取与“得到，“主动与“被动区分清楚。邋邋拿课堂阅读教学来说

4、，就存在一些貌似“主动，实为被动的现象。课内40分钟里，学生在不停地“动。读书，写字，提问，答复，甚至辩论气氛够热闹，够活泼。但是，冷静地想一想，学生种种的“动，本质上的内在的“真动少，而形式上的外在的“假动多。比方读书，不是学生按照自身的需要迫切要求读，而是在教师的指令下，读全文，读某段、某句。比方理解词语、句子，似乎学生也是在动脑筋想，然而不是自己在“字术其训，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教师提出的问题，去寻找答案。比方质疑问难，多半是由于教师安排了这样一个教学环节，而不是学生自己真正在边读边想中发现了疑难所在，并经过自己的努力不能解决，非常希望跟同学、教师商讨而主动提问。至于一问一答，用

5、一连串的问题“牵着学生走，更看不到学生主动的影子。与上述情况类似的现象课内有，课外也有。比方在校园、家庭和社会生活中的语文理论，也根本上是学生完成教师布置的作业。凡此种种，都极大地阻碍着培养语文理论才能目的的实现。邋邋这里需要明确的一点是，培养学生的语文理论才能，教师的组织、引导作用不能削弱，而要加强。正是在教师正确的组织、引导下，学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。为此，要求教师转变观念，更新知识，不断进步自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用各种教学策略，引导学生在理论中学会学习。邋邋8.进步语文理论才能，需要掌握一定的学习、运用语文的方法。任何一种理论，都离

6、不开必要的工具和操作方法。语文理论也不例外。因此，?标准?在“总目的中提出了让学生“掌握最根本的语文学习方法。有了方法，知识才可能转化为才能。掌握了方法，并且能自觉地运用于听说读写的活动之中，便能逐步形成语文自学才能，就能自主地获取丰富的知识。美国著名教育家杜威认为，“学生的学习在于变成许多方法的主人，深化地说明了方法对学生是多么重要。邋邋当然，任何一种方法都不是万能的，不可能适用于任何情况，也不可能适宜每一个学生。因此应当注意学生的个性差异，允许、鼓励学生采用适宜个人特点的方法来学习语文、运用语文，不必强求统一。邋邋教给学生语文学习方法，应当注意：第一，教给学生的，是最根本的语文学习方法；第二，循序渐进，考虑学生的年龄特点，不可超出各个学段的要求；第三，不能把语文学习方法当作知识来教，教师讲、学生背，是大忌。应当引导学生在屡次反复的语文理论