生活化,培智教育地主题

1、生活化一一培智教育的主题特校的教育对象决定了其教育的主旨与方式。在长期的教育实践中， 我深刻认识到生活化应该成为特殊教育，尤其是培智教育的主题。一、生活化一一培智教育的基础目标目前，在我国全面地实行残疾儿童随班就读政策的大环境下，专门 的培智辅读学校招收的都是中度及更严重的智残儿童。 能否使智残儿 童获得最佳的教育训练，在各自力所能及的围得到充分发展，关键就 在于能否制定出切合他们实际情况的教育目标和课程容。现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、 写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有 通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能 力。如

2、个人生活自理、在周围环境中保护自己不受伤害；基本适应家 庭和社区的生活、在家庭和社区里帮助做些家务活；在一定条件下做 些有经济收入的工作因此，特殊教育，尤其是培智教育就必须立 足现实生活，从现实生活的需要出发，其教育的基础目标就只能是生 活化。二、生活化一一培智教育的课程要求为实现生活化的教育目标，特殊学校在确定自己的课程容时，就不 能受制于传统的“上学”理念，而应该从智残儿童的特点和现实需要 出发，尽可能提高其生活适应水平的教育理念，把实用性的生活技能作为构建课程容的基础。1智残儿童不可能掌握传统的语文和数学课程 智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，也就是不能够学习标 准的学校课程语文和

3、数学。 因为小学语文和数学课程， 是根据正 常学龄儿童已达到的发展水平，以及一般学校的教育目标而编制的。 已经走过学前发展阶段的正常儿童，在认知活动、情感意向活动、语 言能力、生活常识、事物表象以及健康状况等方面，都达到能够进行 系统学习的水平。 而智残儿童的情况就完全不同。 他们在生活发展上 可能达到了学龄阶段， 但是在心理发展上却尚未通过学龄前阶段， 其 中许多儿童终生都难超出这个发展阶段。 处于这样发展水平上的智残 学生，不可能掌握专门为正常学龄儿童编制的语文、数学课程，即使 是采取简化容和放慢进度的策略。2在培智教育中贯彻生活化的教学理念 特殊教育很重要的一项任务就是通过正式的教学活动

4、，运用生活化 的教育途径和方法， 帮助学生掌握正常儿童通过非正式学习途径， 就 能获得的那些知识和技能。 实施生活化教育必须改变一些根深蒂固的 观念。例如，上学就是学习读文章；只有书本上的东西才是知识；读 书才算学习这样的观念智残儿童的家长有， 特校的教师也有。从 事培智教育的教师只有摆脱这种观念的束缚， 才能够放开手脚， 去制 定切合智残儿童实际的教育方案，才能够对家长进行有效的说服工 作。3生活常识与技能训练是培智教育的主要容 培智辅读学校的教育目标既然是生活化的，就应该把实用性活动作 为基本教学容。所谓实用性（或功能性）活动是指那些在日常家庭、 社区、娱乐和休闲环境中所必需的活动，也就是

5、对实际生活有用的、 在生活中需要从事的实践性活动。例如，穿衣脱衣这种算不上复杂的技能，即使是学习穿衣脱衣，也 要贯穿于智残儿童的整个义务教育阶段， 其它生活自理领域的发展同 样如此。从事过培智教育的老师都知道，在培智学校里，许多低年级 学生都不善进饭食、不会洗手洗脸，分不清上衣和下衣、衣和外衣， 尤其是衣服的前后反正， 甚至是大小便也不能自理。 很多学生到了高 年级，对自理技能的掌握还很差。所以，特校的教育训练不仅是为了 学生的未来，而且也是着眼于学生当前的迫切需要。三、生活化智残教育的主要领域鉴于智残儿童的学习接受能力很差，培智学校只能从中筛选一些最 需要、又能够为他们接受掌握的容，作为课程

6、的基本容，其领域大致 可以包括以下几个方面：1生活自理技能饮食、衣着、用厕、睡眠、卫生和安全等生活自理活动，都需要和 人们的基本生存紧密相连。 首先应使中度智残儿童在生活习惯这种有 限的意义上，成为独立的人。2人际交际技能为了满足自己的生存和发展需要，人们必须在一定的围相互交往、 沟通信息。交往能力是每个人必备的一种重要能力。 不善于与人交往， 常常是智残患者生活遭受失败和挫折的基本原因。 辅读学校应当关注学生交往技能的培养训练。3实用劳动技能作为一个家庭和社会中的平等成员，智残患者也有劳动的权利和义 务，应该对别人、对社会有所贡献。这方面的技能非常广泛，主要涉 及日常家务劳动、简单生产制作劳

7、动和服务性劳动方面的技能。4最基本的读、写、算技能 智残儿童之间存在着明显的个体差异，每个学生所能掌握的读写算 技能各不相同。一般说来，应该教他们学会：认读自己和亲人的、 住址以及与日常衣食住行、 学习和劳动密切相关的词语和短语； 书 写其中的一些字词；具有初步的自然数的基本概念。5音体美技能 这方面的技能包括音乐、唱歌、舞蹈、体育游戏、特奥会比赛项目、 描画、画画、涂色、折纸、剪贴、泥塑等等。这类活动能够缓解智残 儿童情绪障碍，矫正生理缺陷，能丰富他们当前和以后的生活。综上所述，在培智教育中贯彻教育的生活化，从现实生活出发，培 养学生适应社会， 能够独立生存的基本技能， 应该成为培智教育各阶

8、 段的唯一主题。培智一年级生活主题单元课夏天来到了教学目的：（一）情感与态度感受夏天大自然的美好，体验夏天生活的快乐（二）能表现出夏天常见饮食卫生、 生活习惯的关注， 能辨清某种 行为的利弊及对自身生活的影响（三）知识与技能 知道夏天给大自然和人们生活带来的变化，初 步懂得夏季自我保护的基本策略与方法教学重难点：进行卫生和安全教育 ,培养良好的卫生习惯，学会保护自己 教学准备：多媒体课件 教学方法：讲解法、直观演示法教学过程：、组织教学 师生问好二、导入新课我们知道一年有四个季节， 它们分别是春天、 夏天、秋天、冬天。 那你们知道现在我们生活在那个季节当中吗 ?（夏天 ）,今天就让我们一 起走

9、进夏天，去了解夏天是什么样子的？三、新授活动一：了解夏天 感受夏天出示图片： 1、夏天来到了，知了高 声叫着：“知了、知了”，就像是在说：“夏天热、热呀”。讲解知了、 知了候，让学生自己说挖知了候 2、夏天到了，树木长得非常茂盛， 树叶比春天是长得大了，颜色也更绿了。 3、很多的蔬菜瓜果都成熟 了，有西瓜、西红柿、黄瓜、还有成串的葡萄等等，真诱人呀 4、夏 天时，很多的花朵都开发了， 看荷花开的真美丽， 有粉红的、 白色的。 看还有荷叶和莲蓬， 青蛙趴在荷叶上，正在捉害虫呢讲解青蛙是益虫， 它是人类的好朋友，专吃蚊子，飞虫，我们要保护它。活动二 :结合自己的生活，想想夏天到来时，我们生活又是怎样 的？如脱去了毛衣、毛裤，换上了单薄的衣裤，男同学穿上了短袖， 女同学穿上了漂亮的裙子。 我们喜欢吃西瓜和雪糕， 喜欢在凉爽的房间里，更喜欢去游泳。夏天时，我们要勤洗澡，勤换衣服，保持自身清洁卫生。想一想夏天还要注意那些问题（让学生自己思考）活动三：出示儿歌，从中体会夏天的美好乐趣夏天到夏天到，知了叫，火红太阳当头照。树叶茂盛长得好，蔬菜瓜果真不少。湖里荷花香味飘，池塘青蛙呱呱叫。课外延伸：思考下列行为好不好？为什么？1、不告诉家长私自去游泳2、刚买回来的水果不洗，拿起来就吃3、用凉水冲头或直吹凉风4、雷雨天在树下避雨5、天气