在化学教学中渗透心理健康教育

1、在化学教学中渗透心理健康教育近年来，中学生在生活和学习中暴露出诸多心理问题，具体表现有：思想偏激，行为怪异，不擅交往，过于封闭自己；过于清高但又缺乏应有的自信力，处理问题不果断、缩手缩脚等。因此，有关中学生心理健康教育问题越来越被广泛地关注。一、积极营造良好的课堂心理环境课堂是学科教学的主渠道，课堂心理环境的好坏将直接影响课堂教学效果。课堂心理环境是指课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师和学生心理环境构成。因此，教师应保持健康的心理，塑造人格魅力。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生健全的人格和高尚的品质，很大程度上取决于教师的人格

2、力量所施加的影响。教师的人格魅力来自于高尚的道德修养和深厚的知识积累，来自于教师的优良品质。故教师要在课堂上始终保持健康的心理状态，豁达、开朗、乐观向上，不断加强道德修养，增强自身的人格魅力。二、积极营造融洽的师生情感氛围冰心说过：“有了爱，便有一切。”建立融洽的师生情感氛围的关键是教师要对学生“施爱”。可以说，教育事业就是倾注爱心的事业，“爱”是教育的灵魂。在教学中，教师应多以激励性语言、和蔼可亲的态度对待自己的每一位学生，对学生多加关爱，多接触学生，做学生的知心朋友；遇到问题或矛盾时，不妨用一些幽默的语言化解矛盾，用豁达的胸怀谅解学生，用耐心和真诚来拉近师生之间情感上的距离，增强学生积极的

3、心理体验，以便建立融洽的师生关系，进而在课堂上形成良好的师生情感，使学生在轻松愉快的氛围中求知。三、培养学生的问题意识学生的问题意识是学生在课堂上主体意识的表现，是指学生在课堂认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于学生良好个性的发展。教师要掌握学生的心理特点，将质疑升华为学生的动机和需求，引导学生逐步形成批判思维和良好的个性心理特征。四、挖掘教材中适合心理健康教育的素材化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。化学教学要求重视化学实验，

4、强调尊重客观事实，让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观地看待周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。例如对化学实验中制取乙烯气体装置进行分析时，笔者指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、石棉网、圆底烧瓶、双孔塞、温度计、玻璃导管等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，能完成制取乙烯气体的实验；若将它们折开，则无法完成这个实验。让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到集体的重要，在集体中学会

5、尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱祖国、爱人类的高尚品质。再如在实验中若将温度升高到140而非170则制取出的气体主要为乙醚的事实，又可让学生明白一个失误、疏忽、粗心大意就可能造成一个重大的错误，正所谓“一子错，满盘皆输”，以培养其无论所处位置如何，但都要有责任心、使命感、归属感。利用化学史教学中对名人取得成就的故事介绍，让学生领悟献身科学应有坚强的意志品质和无私的奉献精神，相信科学，尊重规律，敢于质疑，勇于创新。如1828年德国的维勒首次用无机物合成了尿素，使人们信奉百年之久的“生命力论”受到冲击。当维勒将成果报告给老师化学权威内采里乌斯时，却受到了老师的极力反

6、对，但维勒用古希腊大学者亚里士多德的千古名句“吾爱吾师，吾更爱真理”道出了他对真理的挚爱和虔诚。他以大量的事实证明了自己理论的真理性，并将“生命力论”扫出了历史舞台。一代代科学家正是坚守着求真务实的品格，才越来越多地认识了周围的种种真实存在和客观规律。江泽民在1995年全国科学技术大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”科学作为一种精神生产，与物质生产的最大区别就是它不能重复生产老产品，必须不断创造新产品。利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活和学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。总之，笔者认为培养学生健全的人格和优良的品质，是学校心理教育的重要内容，也