如何激发初中学生学习英语词汇的兴趣

1、如何激发初中学生学习英语词汇的兴趣初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为良好的词汇教学能够激发学生学习英语词汇的兴趣。通过实践，笔者总结了以下几种词汇教学法：1. 直观教学直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的

2、动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。2. 根据科学规律记忆单词, 利用音形结合、构词法教词汇。 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。     改换字母法

3、。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last等。     合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。     归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词： head，ey

4、e，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。     词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，singsinger，win-winner，rain-rain

5、y，tooth-toothache等。     前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。     首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-； right-tea

6、cher-radio-orange-等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。 3. 语境教学法 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”1如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。4. 在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻

7、松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。5. 用框架结构图来复习、归纳词汇复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。6. 利用旧知识猜测词义猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此

8、所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。e.g. He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.Its a sunny day. Turn the light off.Turn the TV

9、0;up, I cant hear it.Turn the TV down. Its too loud.7. 通过“写”来巩固词汇尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。 8. 鼓励学生在课外主动学习词汇“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外

10、通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。9.英语解释法教词汇     英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学

11、生用英语思考。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：holiday：time off from work；invite：ask someone to dinner or a party；housework：work done around home等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 10. 简笔画教

12、学义务教育初中英语教师用书特别强调，“除了使用教学挂图（the wall charts），教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学。”简笔画具有简洁风趣，鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义2。 11. 多媒体教学。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣3。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。 12.归纳记忆与联想记忆相结合。 归纳记忆是把在构词、

13、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。同根词actactingactionactiveactivelyactivityactoractress；按照拼法归纳，如allballcallfallhallwallsmall等；按发音归纳，如eat，meat，read，teacher，seat等。 联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn

14、等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I , you，he等，和宾格，即me，you，him，her等；物主代词分形容词性，即my，your，his，等和名词性，即mine，yours，his，等。这样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。 按词的搭配方式联系记忆，如at the beginning of（在的开头），in the middle of（在的中间），at the end of（在的末端）。 这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法，既便于记忆，又便于使用，有利于提高学生的