如何运用过程性评价促进活动有效开展

1、如何运用过程性评价促进活动有效开展单位：哈尔滨市香红小学 姓名：关恩萍邮编：150036 电话要:过程性评价不是为了证明，而是为了改进是一种随机评价，在是常学习、实践等各种活动中，教师可以随时随地对学生的言行做出及时的评价评价方式灵活多样，如：满意的微笑、信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都可以是一种面对个体和具体事件的评价教师用随机评价的方式激励学生在主题活动进行过程中动智动情，猜想、讨论、实验、交流、观察、归纳，务必使参与实践、合作互助、自主探索成为活动的主旋律关键词：过程性评价随机评价每一阶段的学习效果正文作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其过程指的是课

2、程实施意义上的过程，也是学生通过课和活动获得发展的过程这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果.过程性评价是一种发展性评价，它可以帮助学生对自己的学习过程做出判断，找出问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法过程性评价需要评价学生的学习方式、学习方法、解决现实问题的能力、创造能力及正确的观念等等可以由日常性评价、表现式评价、任务性评价、成长记录等评价方式组成与终结性评价比较，其优势在于，当评价和教学相互交融，有利于师生及时发现问题、改错纠偏，有

3、良好的导向功能，有利于学生充分展示才能促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展同时，当教师实现评价主体的多元化时，对学习质量的评价层次也就更高也更深入了一、 过程性评价不是为了证明，而是为了改进过程性评价是一种随机评价，在是常学习、实践等各种活动中，教师可以随时随地对学生的言行做出及时的评价评价方式灵活多样，如：满意的微笑、信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都可以是一种面对个体和具体事件的评价教师用随机评价的方式激励学生在主题活动进行过程中动智动情，猜想、讨论、实验、交流、观察、归纳，务必使参与实践、合作互助、自主探索成为活动的主旋律同时，在阶段活动结束前开展生生之间、师生之间的

4、相互评价，师生共同对整个活动过程进行回顾和整体评价，关注全局的基础上关注细节，把相互质疑问难、讨论交流和思考如何在生活情境中解决实际问题结合起来我们需要极力避免出现教师从头至尾用好、不错来简单评价学生，这样的评价只是无效的评价案例一课堂实录（一）师：请同学们举出吸烟的危害生：容易有肺癌师：对生：污染空气，损害他人身体健康师：好生：爸爸说长期吸烟的人突然戒烟比长期吸烟还容易得癌症教师不知道怎么回答，沉默片刻，继续了下面的讲授课堂实录（二）师：请同学们举出吸烟的危害生：爸爸说长期吸烟的人突然戒烟比长期吸烟还容易得癌症师：是这样吗？生：不是的生：不是的生：是的我好像也听说过这种说法师：我们有什么办法

5、验证他的说法是对是错呢？案例分析教师的评价应该是为学生打开了一扇门，而不是关上所有的窗综合实践活动实施过程的评价不能是终结性评价，因此不一定处处学生以唯一肯定的结论，装装糊涂，留个问题多些省略号、少些句号在过程性评价最需要着力就是课堂上教师要建立多元效方式，建立交互式、个性化的交流评价方式让能力相对强的学生崭露头角，让能力相对较弱的学生在群体中获得启发与帮助，实现共同发展因此在过程性评价中教师要兼顾两头，因人施评在操作中，针对学生喜欢挑刺的问题，教师提出原则，至少说一个闪耀点和一条建设性改进意见在过程性评价中，教师要让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，以积极主动的学习状态完成整个主题活动在阶段

6、性评价时，教师和学生一起应该根据活动过程中做的比较详尽的记录，从情感与态度、知识与能力多纬度对过程进行评价，同时不把对学习效果的评价排除在过程性评价之外，促使学生反思，实现从量的积累到质的飞跃，让学生逐渐能自主开展主题活动案例二评价操作方法本评价工具是对学生参与综合实践活动的阶段性评价，但是贯穿于活动的全过程，周期为一学期按照综合实践活动组织实施的几个步骤，可分为三个阶段 实施活动前此阶段在学期初主题活动开始前，指导教师要向学生说明，我们对本课程彩的评价形式与方法，公布评价的内容，并征求学生的意见，可根据地班级特点适当调整、增减评价的项目，以及护理的办法然后将成长树交给每位学生，由每次主题活动

7、小组长负责保存同时教师祝愿他们的个人的成长树，在他们的护理下枝繁叶茂、硕果累累，埋下活动目标的种子 实施活动中即本学学期开始后，也是学生为自己的成长树挂果添叶的过程 获得叶子的途径：指导教师或得到小组成员认可的人页对自己的一次表扬，可以向小组申请有成长树上画上一片叶子 获得果子的途径：在每次主题活动中，教师进行的统一评价中，优良数达到该评价项目的23,可以申请为自己的果树画上一颗果子.学生认为评价条件成熟可以申请单独进行个体评价.3.实施活动后 即实施总结评价，反思、反馈阶段，也是学生收获的阶段学生完成反思可以进行汇报展示与交流，和其他学科评价等留存于自己的成长记录袋案例分析研读这份评价方案，

8、我们感受到过程性评价与别的评价工具结合起来，保持评价的灵活有效，同时一定不要把过程性评价变成管理和束缚学生的手段.案例分析看到这样一张过程性评价表，首先肯定教师符合新课改理念的部分：重视过程、重视交流合作、重视能力培养，但是这样一张表难道不是在增加教师、学生、家长的负担吗？而且它不是在作过程性评价，而是作阶段性评价需要强调的是，有些目标的实现是隐性的，不需要通过文字和表格来外显不能把评价作为束缚教师自己和学生活动的方式心中有的过程而不是纸上的过程，不能流于应付二、充分尊重学生的学习个性-评价方法的多样性每个学生都是一个具有鲜明个性的社会人。单一、刻板的评价，容易把学生生动活泼的个性抽象成一组组

9、僵硬的数字，学生的发展和进步会被数字所掩盖，就连学生的学习个性也会泯灭其中，这还谈什么创新？所以，针对学生特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。针对低年级学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法。1、小组评价法“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心，学会欣赏，学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围

10、绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大”的道理。2、肯定评价法“肯定评价法”是

11、指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住机会适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成有更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。从评价

12、的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“方法”、“意见”、“规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也

13、给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。3、形象评价法小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一步增加成功体验，增强学生的求知欲望。此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评

14、价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。4、延时评价法“延时评价法”主要是针对学习上暂时有困难的学生设计的。当某项活动只有极个别的同学未完成或完成的不理想时，可以暂缓评价，通过个别交流

15、与辅导帮助其完成后，在用不同的方式补上评价内容，比如用不同色笔记录，让学生感受到自己的不足与进一步的努力方向。但方式一定要委婉，而且要小心地保护好孩子的自尊心，让学生和家长都能从延迟评价中感受到教师的关怀和期望，这种师爱和信任将成为学生不断进步的动力。5、展示评价法评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。过程性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被抛弃在评价之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态