探索初中数学作业布置与批改策略

1、探索初中数学作业布置与批改策略金堆中学 罗彩利高效课堂体现了新课程所倡导的新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，一个完整的教学过程应包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节，而每一个环节都有其丰富的教育内涵，在教学中，作业的布置与批改是课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和发展，是教学活动的有机组成部分，使学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。然而现在的数学课堂教学中，一般都是老师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。学生天天做作业，老师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了，而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”，学

2、生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量大，教师批改作业常常用“”或“×”等符号简单代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事。那么，如何让老师和学生从这艰苦的“束缚”中解脱出来呢？近年来，关于中小学学生课业负担过重的问题引起了社会的广泛关注，据调查，某校学生课余一多半时间用来做数学作业，才换来该校数学成绩名列全县前茅，甚至引起其他科教师的不满；同时随着减轻学生课业负担过重呼声的高涨，作为义务教育阶段的中学一

3、线教师也承受着来自于社会、家长和上层的压力，既要成绩，但又不能给学生布置过多的作业。作为教师，其实我们也希望即能提升教学效率，减轻学生负担。在此基础上，我们力求创新，我们试图从现在的状况中找出问题，纠正问题，寻找更适合教师和学生的作业布置与批改方式。 一、作业布置的类型。(1)布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试、培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时，教师不再指导学生先怎样想、再怎样做；而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式，进行预习例题、理解例题，在理解例题的基础上，充分发挥学生的主动意识和进取精神，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析

4、问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，让学生成为学习的主人，使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中，以开展小组合作学习为主体，整个过程是师生的有效互动和交往，共同发展的过程。学生在做预习作业时，遇到了难题，想法、体验、感受、见解，有许多话想说，因此，我在上课时，尽量安排8分钟10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨，在动态中组织全班学生交流的话题。(2)布置弹性作业。教师根

5、据学生的数学知识与能力水平，把学生分A、B、C三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选做题、延伸题、附加题等。要求C等生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成选做题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。(3)布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性,学生长期过分做封闭题，容易束缚学生思维的发展，往往形成定式思维，这对学生创新性思维的发展极为不利。因此在实际教学中，必须增强

6、作业的开放性，适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。(4)布置应用性作业。应用意识的薄弱，是当前数学教育的一个重要问题。在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归生活、生产中的原型，给学生创设一个实收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际际背景，让他们认真观察问题，从中体会数学来源于实践，培

7、养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力，有利于学生思想素质和智力素质的形成。(5)布置典型性作业。通过教学实践体会到，实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战，造成题海战的根本原因在于课堂效率低，作业量多杂而质差，缺乏典型性。教学中，教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料，为学生布置一些典型性的作业题，让学生练一题而通一类，比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练；也可以给出结论，让学

8、生探求条件；或将题目的条件、结论进行拓展、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。数学作业应充分培养学生探索精神、合作能力，使学生感受学习数学的价值，使作业布置与批改这一教学环节不再是学生单纯的巩固练习，使教师利用作业布置与批改学会反思、学会实践、学会总结，学会学习，成为一种能力。把作业布置与批改的作用变得更有意义、更充实，更好的提高教学质量，因此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，研究数学作业布置与数学作业批改方式，提高教学效率和学生的学习质量，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 二、作业布置的技巧。（1）根据学生的年龄特点，设定作业

9、的趣味性。趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习积极性、主动性、创造性。题型要多样，方式要多变，形式要多种。（2）尊重差异，体现作业的层次性。教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于学困生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求，甚至可以布置一些选做题，让他们自己选择。这样做，对优生是一个促进，又能帮助学困生克服“完不成作业”的自卑和消极心理，同时让那些“跳一跳”就能够着的学生一定的激励作用。传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又

10、“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，甚至于发展到抄作业以应付老师的检查，这样不但作业质量得不到保证，而且还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。（3）数学作业的布置要体现出“少、精、全”。“少”，即为合理控制作业量，争取以最少的训练量达到最深层的训练意图。“精”，即选择和制订的训练题目要能够集中反映一节课内容中的精华，凸显一节课内容的中难点，切实反映大纲要求，落实教学意图。“全”，即所选择的题目要能反映课堂教学内容的全貌，要具有代表性和概括性。（4）作业的批改使用鼓励性评语。作业的批改使用鼓励性评语，能架起师生沟通的桥梁，形成和谐的师生关系，促进教学。 三、批改作业的策略。 (1)、根据我

11、校实际情况，每门课程的作业必须全部批改。对抄袭、错误较多、潦草混乱等不符合要求的作业应退还重做。 (2)、批改作业要认真细致，要防止误批、漏批的现象发生。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意。对作业中出现的错误和性质，应进行分析记录，以便在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。 (3)、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度。可采用百分制、五分制或等级制记分。不能在作业上只批个日期或“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写评语的，应写在适当位置上，字迹工整，明确具体，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。 (4)、按时收、批、发作业。对作业中存在的问题要及时讲评，要求学生及时纠错，充分发挥作业的强化作用。对不按时交的作业，只