让学生参与教学是教学得以实现的核心

1、让学生参与教学是教学得以实现的基础课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解，参与是课程实施的核心。一、 活动是教学发生的基础从哲学角度讲，活动是人的存在形式。形成活动的基本属性就是主体参与，主体参与是教学活动的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。传统教学观认为课程只是承载特定知识的文本，只是教学计划和目标，只是由教材这一单因素构成的静态课程，因此课堂的活动是以教师的传授为主，主体参与是教师，学生只是被动的接受知识，这样的师生活动培养的学生是知

2、识存储的容器。现代课程观认为，课程是学生生活世界的经验；是师生共同探求新知识的过程；是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。教学活动要充分体现学生的生命活力和丰富个性，要充分落实学生的主体地位，是以促进学生发展为重要方式。离开学生的主体参与活动，新的课程观是无法实现的。教学活动的基本形态是交往与探究。交往是一种互动，这种互动具体表现为在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话。探究活动是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这就决定了学生在活动中的主体参与地位。如在教学全等三角形时，设计了四个教学活动环节，第一

3、个教学活动环节是感知操作阶段。教师引导学生与自己一起用两块硬纸板动手操作，从是否重合及重合规则发现全等三角形的形状特点，这是学生运用已有的经验就能做到的，动手又是学生感兴趣的，因而学生的参与是全面的；然后引导学生举例说出生活中的重合现象，这也是学生所熟悉的，因此学生的参与也是全面的。这个过程达到了师生互动、学生主体参与的目的，学生在参与中获得了对两个三角形全等的初步认识。第二个活动环节是概括抽象阶段。教师引导学生通过观察、思考发现问题，概括总结出全等三角形的定义，实现了主动参与、合作探究的目的。第三个活动环节是实践。引导学生用三角板画出平面上全等三角形的图形，这是学生在刚刚学过全等三角形定义的

4、基础上，在感受中巩固三角形全等的定义，是学生有效参与的具体体现。第四个教学环节是找出对应元素。找对应元素这个过程，是交往互动中实现互补的过程，使学生对全等三角形形成了完整的认识。在整个教学活动中，学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中来得，而是从主动探究、合作交往中获得的，表现为问题让学生自己去发现、过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结。二、 给每一个学生以平等民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主体参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主体参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性

5、权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系。平等参与主要体现在两方面：一是学生与老师是平等的。二是学生与学生之间是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。在进行各种交往的活动中，看教师是否是对每一个学生都是平等的，尤其看学优生和学困生机会是否是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。如在教学游船租金价格中用“请你帮助设计一下，怎样租船才能使所付租金最少？”这样一个开放性的问题，没有限制学生的思维，这就给学生创设了一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等的关系；当教师发现一名学困生，在这个氛围中也举起了手，及时给“学困生”展示的机会，让这名学生发言，学生在发言中，虽然没有把问题完全解决，但是教师充分的肯定了学生的成绩及能够大