让学生真的会读书

1、让学生真的会读书眉县城关二中 魏 会 侠阅读的主体是学生，阅读过程就应该是学生个体自主的读书实践活动。而我们在实际教学中，往往忽略了这个最基本的常识。一方面，学生别无选择地为升学而读书。另一方面，教师为升学而教，既不重视课文的深究细研，又不提倡学生课外阅读量的积累，而把大量时间和精力耗费在题海训练这类非语文的活动上。许多学校的图书馆形同虚设，根本不向学生开放。另外，科技发展带来的影视网络世界的异彩纷呈，既为学生学习带来了方便，也使学生对读书失去了兴趣（岂不知影视网络根本无法代替读书）。学生自主阅读既得不到时间空间上的保证，主观客观的条件也变得越来越不利了。要改变上述现状，除了要改革考试制度，排

2、除商品经济等负面影响外，最主要的还是要从根本上更新我们师生的观念，牢固树立为学生的终身发展而教而学的思想，并且提高对语文教学本质的认识。古人教书先让学生把书读得滚瓜烂熟，然后在学生有“悟”的阅历和能力时再讲解，这种方法很有可取之处，虽然它的缺点是明显的，但最起码符合语文课程特点和以学生的读为前提的要旨。语文学习确实有个“突破口”和“量的积累”以及“顿悟”的问题。红楼梦里黛玉教香菱学诗的例子，就很生动地说明了这一点。那么，如何让学生饶有兴趣又富有实效地读书呢？首先，让学生自由地读书。可先从非毕业班入手，教育学生树立正确的读书观。引导他们暂且放下应试升学的“包袱”，轻装上阵，真正为自己的心灵需要而

3、读书。教学中，大胆建构开放式语文课堂，从时间空间上为学生松绑，尽可能少讲，少讨论，不做语文练习题，把大量时间还给学生，让他们有更多精力去潜心读书，读更多的书。还可以把课堂放到图书馆去，放到网络教室去，让学生按照自己的阅读水平和不同爱好自由选择阅读内容，以便他们读得更积极主动，饶有兴味。可以提倡学生写读书摘记和心得体会，以强化阅读的效果。定期开展读书成果分享活动，交流、展评读书笔记，相互借鉴，相互激励，共同提高。其次，让学生忘情地读书。当一些学生有了一定量的阅读积累，初步尝到读书的“甜头”时，教师要不失时机，设法进一步强化他们这种对读书的直接兴趣。如向学生介绍自己或古今中外名人读书的深切体验，逐

4、步引导他们进入“食不甘味”的入迷境界，让他们与作品发生共鸣，与作品中人物同呼吸，共命运。让他们走进作者心灵，与作者对话。同时，以他们为表率，让他们示范背诵名家名篇，或津津乐道自己喜爱的文学作品中精彩的内容，以激起全班学生沉醉读书的热情。最后，让学生科学高效地读书。学生个体自主的读书实践活动，不是随心所欲，也不能单凭一股热情，而需要老师适当的方法指导，才不至于陷入盲目和低效的境地。教师在组织学生集体自读时，自读前要提出明确的目的和要求，要提醒学生注意力高度集中，注意时间的限定和效率。自读中，要走入学生中，密切关注学生阅读进度和方法，特别注意平时教师关注较少的最后一排学生，摸准学生读哪类文章有困难

5、，要及时给予方法指导和训练。如学生读文言文是个难点，难点之一是语言障碍，因此在上文言文单元时，就可以在教读课中教给学生文言文知识分类整理的方法，让学生在自读课上迁移运用，这样日积月累，文言文阅读能力就会自然提高。又如学生鉴赏抒情散文也是个难点，在上该单元讲读课时，就可教给相应的方法：在了解背景和作者基础上提取显示文脉和感情线索的句子，整体把握全文；然后抓住动情点（触发情感的景物或事物），精彩点（情思凝结的疑难句、警语秀句），依照“语言形象情思”的鉴赏文学作品的规律，联系主旨和上下文情境品味其意思和情味，从而获得具体的审美感受。经常依照这个基本方法去训练，学生就会很快进入文学欣赏的门户了。教学生读书，可以让其“咬文嚼字”，字斟句酌式地去鉴赏，也可让其一目十行，“好读书不求甚解”式地抓其要旨，不太留意词句末节去博览，还可以让其异篇联读（如同一作家不同时代的作品；不同时代、不同国度作家同一题材作品等