语文教学中学生自主探究能力培养的研究

1、语文教学中学生自主探究能力的培养在课堂教学中通过引导学生主动参与、勤于动手，在实践过程中感悟和体验，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力，从而使学生形成自主探究并具有创新能力。中国教育改革和发展纲要明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。” 教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革

2、力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有创新能力和良好学习品质的学生。课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程，学习的构建主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教育的，他们在以往的生活学习和交往过程中已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能，也就是说，课堂上的学习不单是知识由此及彼的转移和传递，更应是学习者主动构建自己知识经验的过程，所以课堂教学完全可以成为教师引导、激励学生自主探究现有知识，形成能力的过程。开展语文教学中自主学习和探究学习能力的教学研究有利于教师进一步更新教育观念，创造性使用教材，而且符合学生的认知规律，

3、尊重学生的认知特点，能为学生掌握知识和形成能力找到更佳的衔接点，有利于学生各方面的素质的全面提高，有利于落实素质教育的要求，切实提高课堂教学的效益。改变课堂实施过程中过于强调学生接受知识，成为接受知识的容器，死记硬背，机械训练的现状；帮助学生养成独立思考，主动参与学习习惯，帮助学生养成在实践过程中感悟和体验，在学习过程中质疑、释疑并形成自己的观点的学习习惯；保护他们的探索精神、创新思维，为学生的潜能开发创造宽松和谐的氛围。小学生的“自主探究”主要是指小学生在教师引导下，运用已有知识的思维方法，先发现问题，然后用类似科学研究的方式去分析问题、解决问题。小学生的“探究”受自身认知水平与能力的约束，

4、要在教师指导下进行，它有别于科学家完全独立、自主的研究行为。“用类似科学研究的方式”就是让学生通过观察比较，发现问题、提出问题、作出解决问题的猜想、尝试解答并进行验证的过程去揭示规律，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。自主探究的能力，不是自学的能力，而是一种个性化的能力，是以人为本的现代教育思想。是和素质教育的基本目标和要求相符合的。适应学生的发展，培养学生的终生学习的能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程。自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生主动学习的能力和主动探究的能力。探究学习相对是接受学习，接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以

5、问题的形式来呈现的和接受学习相比，探索学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探索过程以获得理智和情感体验，建构知识掌握解决问题的方法，这是三个目标记录在纸上的思想，就如同人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西就必须用自己的眼睛，这种学习有力于发展学生优秀的智慧品质。所以本课题我们主要从以下几个方面进行研究。1、小学生探究意识的培养研究探究意识的生成是形成探究能力的基础，本课题从培养学生探究意识入手，力图探寻出学生探究意识生成和发展的相关因素。 2、课堂教学中“探究性”学习方式的研究学生的个性差异是客观存在的，不同的学生可能有着不同的学习方法。

6、本课题以“探究性”学习方式的研究为重点，寻求多样化的探究学习方式，注重学生的个性发展。  3、课堂教学中学生探究品质形成机制的研究 探究品质和探究能力的形成是本课题研究的最终目标。通过对课堂教学中诸多因素的深入研究，促进学生形成初步的创新能力，为他们的未来发展奠定基础。 基于以上内容，我们确定了下列几个子课题： a.小学生探究意识的培养研究； b.小学生探究方式的多样性研究； c.课堂教学中学生探究能力形成机制的研究； e.小学语文学科中“感悟探究”模式的研究；通过本课题的研究，试图以学生自主探究能力的培养为切入口，着力解决以下两个问题：一是通过研究，更新语文老师的教育教学观念，重组

7、教学内容、构建新的语文课堂教学模式，以改变学生的学习方式；二是让语文课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践能力的主阵地，探寻与探究能力的生成相关联的因素，建立探究学习的运行机制，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生良好的探究品质，形成探究能力，促进学生的全面发展、持续发展。在探究过程中，力争处理好教法与学法的辩证统一关系，按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，具体研究策略的理论假设、实施要领、操作流程和实施的范围以及在实际运用中需要注意的问题，并采取“研究总结研究”的滚动推广的方式，随时拿出反映新课程理念的微格案例和运用策略的小例子，用课例和文字形式及时向课题组汇报，点面结合，滚动

8、推广。1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决语文教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。在课题研究中我们严格遵循新课程标准中的相关要求，小组内成员互相协作，取长补短，深入课堂，以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方

9、法。在教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。1、课题准备阶段（2011.3-2011.6）（1）制定研究计划、方案，成立研究小组，搜集、学习相关资料，指导实践。（2）建立研究骨干队伍，召开课题组会议，明确课题研究操作步骤等，进行相关的学习培训活动。（3）制定课题研究方案，填写课题立项申请书，申报立项。征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。（4）组织专家、课题成员对课题进行论证。（5）完成语文教学中学生自主探究能力培养的研究课题立项申请：设计制定课题立项申请表，完成课题立项前期准备工作。（6）搜集、学习相关资料，建立和积累语文教学中学生自

10、主探究能力培养的研究课题资源库。（7）召开课题论证会。召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。 2、课题实施阶段（2012.3-2012.12）深入课堂，展开课题研究，研究高效可行的方法，做好记录。在课堂教学中，有意识地对学生进行自主阅读、自主探究能力的培养。第一阶段（2012年3月2012年8月）主要研究任务：探究新课标理念指导下，增强学生的自主探究意识，培养自主探究的能力，激励学生轻松愉快的学语文，教师努力创设一种和谐、协作的良好教学氛围，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，让学生在满意、愉悦、情感状态中探究新知识。 采用

11、调查法、经验总结法，通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及语文教师在教学活动过程中探究能力的培养情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据。形成语文课堂教学现状调查报告。第二阶段（2012年9月2012年12月）主要研究任务：重点了解不同年龄，不同层次的学生的自主探究能力，通过开展课题实验课、案例分析、经验交流等一系列的活动推进课题进程。进行学生自主探究能力的对比研究实验，形成不同层次学生探究能力的培养经验总结。采用行动研究法，实验观察法。开展课题实验课研究，并尝试运用新的方法去实践，及时修整探究的目标与方向借助网络资源的共享，探究出一套符合校情、适合教师、学生喜爱的学习的技法与策略，召开教

12、师座谈会，评价语文教学的效果，并写出实验研究报告。做好中期总结工作，撰写出中期报告。3、课题总结验收阶段（2013、3-2013、6）对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，对已撰写的论文进行充实、完善和交流。召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，审定和验收。（1）整理分析研究资料（2）总结经验，撰写课题研究总结报告探讨学生在语文教学中自主探究的现实意义总结经验，准备结题工作，并为后续研究做准备。（3）研究结题召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。成果展示和课题鉴定（4）撰写语

13、文教学中学生自主探究能力培养的研究方法研究报告1、建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此，我们成立课题研究组织机构“语文教学中学生自主探究能力培养的研究”课题组；建立教科研制度，每学期定期召开课题组会议，按研究进程进行理论学习或汇报交流研究心得，部署下阶段工作；并将课题研究及时反馈交流，服务于教学，激发教师课题研究的兴趣，提高教师的教学质量，培养学生的创新能力，并发挥教师群体自主研究的作用。2、给学生营造浓厚的自主探究氛围。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。而语文课程就是要

14、让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。语文老师就是要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生经历一个自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验的过程，激发学生进行探究学习的欲望。（1）、引导发现，注重自主探究的尝试性。（2）、创造条件营造自主探究的氛围。创设和谐民主的课堂气氛，给学生宽松的探究环境；给学生独立思考和自主探索的时间；在自主探索基础上创设合作交流的平台；放手实践，让学生在自主探究过程中体验成败。（3）、教给方法，逐渐培养学生自主探究的意识。学会搜集信息： 查阅资料、调查访问。学会分析、加工、

15、运用信息激励学生主动参与教学过程，培养学生主动学习意识3、加大专题理论学习的力度，努力做好以下工作：（1）加强理论学习。如：自主学习和探究性学习的内容界定及构建的理论依据、研究方法及相关理论、课题组长培训会内容、“语文课堂教学中自主学习和探究学习能力培养”教学模式论证会等（2）组织教师走出去，加强自身业务进修4、把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组提出：立足课堂搞科研，搞好科研为课堂。同时，每学期的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课

16、题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互沟通，以期相互学习、相互促进，步调一致，共同提高。、构建“自主学习和探究学习”教学模式。探索一条适合师生关系发展变化的语文教学模式，努力实现学生由依赖教师到独立自主学习的转变，实现由教到不需要教的目标。在“模式”构建过程中，我们始终坚持“实践认识再实践再认识”的观点，认真总结经验，广泛收集、整理，加工资料。坚持科学性，使用性，优效性的原则，经过课题组成员艰苦劳动，终于构建了以学生自觉参与、独立思考（贯穿整个课堂教学过程）为基础，以学生探疑、质疑、释疑为核心，以教师点拨为主导的课堂教学模式，模式的基本结构把课堂教学分成四个阶段：创设情境、

17、自读内化，独立思考、发现问题，探究交流、点拨释疑，拓展延伸、反思提高。2、重构语文课堂。在实施过程中，改变了教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。3、改变学习方式。改变以往学生单纯接受的学习方式，代之以多种学习方式并存，注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力，促进学生语文水平和综合能力的提高。4、优化了学生的主体性。（1）突出了学生的学习过程：自主学习和探究学习是在教师指导下，以学生为中心，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、汇报等形式，很

18、大程度上调动了学生学习的积极性与主动性，突出了学生的主体地位，是使学生真正成为学习的主人。（2）强化了学生思维培养：自主学习和探究学习是学习过程与研究过程，合理假设与逻辑推理相结合的教学，使学生在研究中发现、掌握、运用规律，养成探索的品质的性格，强化了学生的思维的培养。(3)激发了学生的创造性：自主学习和探究学习学生不仅掌握了语文知识，而且发展了运用所获得知识的能力。激发了学生学习热情和创造性，培养学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。(4)加强了知识的应用性：自主学习和探究学习为学生语文学习提供的相关情境、材料是开放的，并及时将与语文教学内容有关的信息和学生日常生

19、活中的语文现象纳入教学内容，使学生感到语文即生活。同时又组织学生进行实践活动，使学生能够探索和解决简单的实际问题，加强了知识的应用性。5、促进了教师群体素质优化。（1）树立了正确的师生观：自主学习和探究学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。通过课题研究，教师克服了传统教学中师道尊严的束缚，使教师成为学生的合作者和服务者，树立了正确的师生观。（2）树立因材施教的观念，通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教，善于创造性使用教材，能为不同发展层次与水平的学生创设适宜的学习条件和环境，使学生逐步掌握适合自己求知特点的学习方法策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增长学生动脑和动手实践能力，不断提高学生自我教育能力的层次水平。(3)加快了师资队伍建设的步伐：教科