《背影》导学案

1、背影导学案主备人：马利针备课时间：10月24日教学目标：1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。2、通过关键词语，句子表达特殊感情。3、领会本文所表现的父子间的亲情，继承中华民族的传统美德。4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、 激情导入、出示目标:1.我们看过许多赞美母亲的文章，更唱过许多赞美母亲的歌，不是吗，任哪一个同学，都会唱出一两首母亲的歌。一样是我们的至亲之人，难道就母亲才值得我们去歌颂吗？不是的。我们知道，母亲对我们的好，我们太容易感到了，而父亲呢？我相信学完朱自清的背影一文，我们会更多地去解读自己的父亲

2、，也许你会有更多的感动。2. 出示学习目标。3简介作者，介绍写作背景。朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。背影写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。4、检查生字词及理解词语意思。交卸 奔丧 踌躇迂腐 蹒跚 琐屑狼藉 赋闲 颓唐 簌簌学生有感情地朗读课

3、文。2、 自学探究：1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？2. 全文线索“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?3.请简要概括课文的中心意思。三、竞比展示:小组对自学问题进行展示，师生适时质疑、补充、研讨交流。明确：1）写两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景事情发生的背景是第2自然段。“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为

4、父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。父亲本说定不送茶房陪同再三嘱咐颇踌躇自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。主题思想：通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。四、答疑解惑：（针对问题2学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问

5、题设计进行引导。明确后，用多媒体展示出来。）第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文

6、的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影五、拓展延伸：选择背影中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一个眼神，也许是一份特殊的礼物，请你叙述一件令你最为感动的事？写一篇300字的作文，下节课我们在课堂上一起分享一下。第二课时一、导入新课，展示目标：检测生字词。交卸 奔丧 踌躇迂腐 蹒跚 琐屑狼藉 赋闲 颓唐 簌簌出示学习目标。（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。二、自学探究：请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话

7、，并体会它所含的意思。父亲的背影，是否让作者有所触动？作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？研读文中三处跌宕的情感潜流。提示：不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？三、竞比展示:小组对自学问题进行展示，师生适时质疑、补充、研讨交流。明确：）不送与送是第一处跌宕。“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。走与不走是第二处跌宕。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！颓唐与惦记是第三处跌宕。“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“