开题报告中学大班教学问题与策略探究

1、中学大班教学问题与策略探究 开题报告一、研究目的及意义 近年来，随着大班额现象的不断增加，已经引起国内相关人士的重视。大多数人认为，班级规模最终将影响学生的学业成绩。班级规模过大对教师和学生个体之间的互动及学生学习生活的环境产生作用，从而对师生的心理产生影响。班级人数过多易于导致教师的课堂霸权和控制，影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生个性的实际价值。国家新课程标准从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式

2、以及课程资源开发等角度出发，提出了六大基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。在新课程中，如何将新课程理念与大班额教学的实际结合起来，如何在大班额的背景下,关注所有学生,如何既面向全体,又照顾学生的个体差异、如何在大班额条件下开展自主、合作、探究性学习等一系列问题都在困扰着教师，值得研究和亟待解决。因此,基于学校的现状，我们提出了“大班额教学问题与对策研究”的研究课题,立足于对现有课堂的观察与反思，旨在引导教师探索出一些切实可行的技艺与对策，尽可能地为每个学

3、生创设民主、平等、开放、和谐的学习环境，实现学生的自主、合作、探究学习，提高课堂教学效率,打造高效课堂，提高教师的专业素养，推动学校的发展。那么如何在我们孤山中学这样一个乡镇中学的大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神，就成了摆在老师面前的一道难题。现在国内并无已成体系的针对此情况的教学模式。教育部班额标准为：中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。我校的大班额现象也较为突出，全校共有12个教学班，其中班级人数在60以上的班级有8个。因此我们提出中学大班教学的问题与策略这一课题，希望通过此课题的研究帮助教师找到如何在大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神

4、的方法，并寻找有效策略以解决在大班额教学中遇到的各种具体困难如：如何组织小组活动，如何在大班额背景下处理好全体与个体共同发展的关系；如何处理学生的个体差异；如何进行教学评价等等。同时我们也希望通过我们的研究提升我们学校教师的教科研能力，为落实新课程改革精神寻找到理论支持，从而为农村初级中学的大班额教学寻找一种合理实用的教学模式。二、省、市、县内外同类课题研究现状分析当今世界科学技术迅猛发展，培养中学生对于周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，已经成为近几十年来世界各国科学课程改革十分注重的一个问题。科学课程标准提出应积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科

5、学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。然而在目前的中学的课堂中普遍存在学生额数过大的问题，由此引起以下一系列的问题，因此各省市县甚至国内外现在对大班额教学都陆续展开了不同程度的研究。研究表明，班级人数最好控制在二十五人左右，以便于教师及时关注每个学生的操作情况并进行辅导。但是近年来，随着经济社会快速发展，城镇化进程的不断加快，人们对优质教育需求的不断增长，许多到县城务工、就业的农村人口进入县城，大量农村中小学生进城就读，县城中小学生人数增长迅速，超过了城区学校承受能力，城区中小学校多数班级的学生人数都超出了国家规定标准，出现了大班额现象。大班额现象非常普遍

6、，这种现象在优质教育资源集中的公办学校表现更为突出。根据目前在校学生人数的分析，从整体情况看，随着社会经济文化等各方面发展，在未来几年内，小学的大班额现象有望得到改观，但是如果一些资源优势学校继续无节制的扩大招生，则这些学校的大班额现象仍会延续多年。而中学尤其是县城重点中学的大班额现象如无有效措施制约，则短期内不会得到明显改观。据新华网5月30日消息，教育部下发的关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见，要求各级教育行政部门采取措施，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头，这个文件的出台为消除大班额现象带来了希望。三、大班额教学现状及原因（1）受大班额制约，教师难以实施课改。课

7、改主阵地是课堂，课改有效实施者是广大一线教师，课改受益者是千万学生。好的教育教学理论和教学模式主要靠教师在课堂中去实践，而课堂班额过大，学生在课堂上锻炼和展示自己的人均机会就要减少。这显然与新课改精神相矛盾。（2）班额过大，影响教师设计作业、批改作业。班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，拓展变化设计多了，教师批改费神；每人多做一题，那么教师批改量就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。（3）班额过大，学困生相对增加。教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注到他们。补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久

8、之使学困生容易产生厌学心理。上述三个方面，是目前大班额学校在实施课改进程中所面临的不可回避的现实问题。为了在大班额中实施好课改，让大班额学生人人在课改过程中受益即参与教学全过程,合作探究，极力展示自我，让自己的知识和创新意识得到提高，特提出本课题。通过探索实践，促进新课题背景下大班额教学从无模式可循到有模式可循,从旧的教学模式向新的教学模式转变。四、本课题研究的基本内容、重点和难点我校是一所乡镇九年制学校，学生编制都是大班，班级人数均在45至60人，所以给教育教学工作的有效性开展带来极大的困惑，同时新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极

9、性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。我校的大班额情况已持续多年，在大班额教学的组织管理上老师们已经有了一定的经验和好的做法。我校曾开展了“关于建立新型师生关系的研究”，教师观念得以转变，民主平等、和谐融洽的师生关系逐步建立，并努力营造着宽松和谐的教学氛围。对大班额情况下的教学也有了一些思考，“高效课堂”的研究在我校已实施一年，并提出了“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式，有了一定实践经验，但还存在着许多问题值得研究，所以我们仍要坚持从实际出发，总结以前的经验，从课堂教学的细节入手，继续做好高效课堂的研究。针对此况，我们确立了研究的基本内容及重、难点。内容：（1）

10、 大班教学的教学设计的编写；（2） 大班教学的教学模式与方法探究；（3） 大班教学中作业布置与批改策略探究；（4） 大班教学中如何有效实施小组合作性学习？包括如何分组、如何搭配组内学生、如何反馈及有效评价等。重点：大班教学的教学模式与方法探究。难点：大班教学中如何有效实施小组合作性学习？包括如何分组、如何搭配组内学生、如何反馈及有效评价等。五、运用的主要研究方法和手段课题组举行开题仪式后，召开了多次学习、研讨会，并上网翻阅相关资料，以及校级领导的指导和建议后，最终确定了本课题的几个基本研究方法：一是调查法。调查本地区大班教学中存在问题的现状，进行分析研究，查找不足，研究制定解决方案。可以以问卷

11、调查的方式对本学校的大班额班级学生进行调查，了解学生在大班额教学中的心理感受和他们的意见和建议，同时展开针对大班额班级教师的问卷调查，清楚教师在大班教学中存在的问题和疑虑。二是文献法。一方面，阅读大班教学中存在问题与策略的专著和论文，汲取成功的研究经验，同时通过对国内关于大班额教学方面的理论的检索、学习、研究，从中寻求对本课题研究有指导的理论支撑，吸取有价值的营养。；另一方面，收集整理本地区大班教学中存在问题及解决策略的经验材料。三是行动研究法。在学科教学中实施解决策略研究，开展形式多样的有效教学研究活动。如听同组教师或其它学科组老师的课，对教师及学生参与研究实验的行为过程进行观察、跟踪与分析

12、，并及时进行反思与总结。四是经验总结法。课题研究在教学实践中及时总结课题研究的经验，不断验证、修改、提高，形成规律，提高大班额教学的教学效率，减轻教师和学生在大班额教学中的各种烦恼。技术手段：第一步，对本地区中学大班教学存在的问题进行调查。了解大班教学问题的成因，大班教学所存在问题所占的比例，采用统计学原理进行分析，分析完后组员互相探讨，进行课题的深入研究和探究，并将理论的分析与自身教学实际相结合。第二步，对本地区大班教学中的问题成因进行分析。首先，教学材料的配备不足。特别是实验材料不足。昂贵的实验材料对于一些小的学校而言是一笔不小的开支，且多数学校对此不够重视，自然就更不舍得花这笔钱。其次实

13、验器材在实验中难免因学生操作不当等因素被损坏，而新设备往往难以及时到位，导致材料越用越少，妨碍实验的正常进行。 另外相当部分教学实验材料不在配备的范围之列，需要教师根据本地实际需要自己解决的。这样就需要任课教师花大量的心思和时间去找材料这样难度势必更大。其次，学生的合作意识较低。科学教学主要采取的是小组合作教学。而学生的合作意识主要体现在他们的倾听习惯和讨论交流，发表见解的态度。现在的学生多为独生子女，他们的自我意识强，不善于倾听，这容易在交流的时候产生争抢话题的混乱局面。另外在讨论交流的过程中，如果教师引导不够及时或者学生的任务分配不当，都将使得小组合作流于形式，变为“茶话会”。还有，学生水

14、平参差不齐。世界上没有两片相同的树叶，更何况是全班五六十名名学生，他们是拥有不同的家庭背景、个性特征、思维方式的独立个体。这将给教师的因材施教带来很大的困难。最后，指导、评价的无效性。由于学生的额数过大，而教师的精力有限。不论是在课堂上对孩子学习过程的关注指导还是在课后孩子习得知识的评价，都不可能做到 “全”与“精”的平衡。第三步，组织课题组成员和教师学习研究国内外大班教学的问题尝试，对个案进行分析研究，在学科教学中探索本地区学校大班教学的问题的解决措施。第四步，形成本地区大班教学中问题及解决策略。六、实施方案准备阶段 2014年10月2014年12月明确探究目的，收集、整理资料，汇集成册；查

15、阅文献，了解大班高效教学方面的理论；调查分析学校实际情况，进行课题的可行性研究，形成本课题研究的基本思路；撰写课题实施方案。要求本组教师利用课余时间深入学习有效教学、高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向，领会高效教学的精神实质。 实施阶段2015年1月2015年3月按照制定的研究方案，开展实质性研究工作。对大班高效教学研究的成果进行评价及展示活动；在研究过程中及时总结课题研究的经验教训，不断改进和完善研究方案。（1）对大班学生进行全面评价，根据学生特点构建学习小组；（2）大班级进

16、行高效教学课堂实践，本小组成员分组观课指导。（3）安排进行大班高效教学优质课评比活动，全组教师参与听、评课，并在组内召开阶段性总结会。教师在自己已有成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，探索出不同学科的高效课堂教学模式。（4）总结实施经验，分析存在问题，研讨改进措施，形成可在全校推广的教学模式。总结阶段 2015年4月2015年6月收集整理材料，汇总课题研究成果，形成研究报告。七、预期的主要成果1、课题研究结题报告。2、大班高效课堂教学模式及方案、措施。3、教学教研论文选集、教学典型案例选集。4、光盘、录像资料。八、实施和完成本课题的条件分析（人员、时间资料）人员情况：梁丽： 九年级语文 本科学历 2013年“榆林市中学教学能手”韩剑梅：八年级语文本科学历 2013年“县级好教师”闫慧： 八年级英语 本科学历 中