英语教学多元化评价体系的构建与实施

1、高职英语教学多元化评价体系的构建与实施唐桂芬 李桂兰 三亚航空旅游职业学院，外国语言系，572000 摘要：构建多元化的学习评价体系是高校英语教学改革的必然趋势。本文从教育评价的理论依据出发，根据高职学生特点和英语课程教学要求，设计多元化的评价指标体系，并通过教学实践来检验这一体系的实施效果，指出了以形成性评价方式为主的多元评价体系对高职英语教学中的积极推动作用。关键词：形成性评价；多元化；高职英语教学 近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革，而是把重心转向教学测试、评估的改革。国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）第七章就强调指出要“健全教学质量保障体系，改革高校

2、教学评估”。（曹德明，2011）高职高专院校的生源特点和培养目标要求建立与之相符的评价模式。海南省高职院校已基本实行了平时成绩+期末成绩的评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准。实际操作过程中，平时成绩的评定根据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，故意提高平时成绩，失去了公平公正的原则，也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的多元评价体系非常必要。 一、国内外研究现状分析 （一）教育评价的发展简介自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期，强调以量化的方法对学生学习状况进行测量，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，无法真正反映学生

3、的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的“教育评价”（education evaluation）的概念。60年代是教育测量的第三个时期，以布卢姆（B.S. Bloom）为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期。这一时期关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体发展的建构作用。（）（二）形成性评价的概念 形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，也称过程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S. Bloom

4、）运用于教育评估实践中。在我国，1999年教育部实施“中国广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，广播电视大学率先把形成性评估考核用于开放教育试点实验中。2007年教育部颁布大学英语课程教学要求（修订稿），又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”（张伯敏，2011）形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及

5、所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师共同参与评价。在评价方式上，采取建立学习档案袋、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。（三）多元评价的理论基础多元智能理论是多元评价的理论基础。Multiple Intelligences Theory, 简称MI理论是美国Howard Gardener教授与1983年在智力的结构：多元智能理

6、论一书中提出的。该理论于90年代引进中国。多元智能理论对促进素质，促进教育改革与课程改革的深化有着重要意义。多元智能理论的教学评价观是：1、人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展；2、树立多元评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点和学习方式的发展自己的知识和能力。 其他教学评价理论包括人本主义理论、建构主义理论、后现代主义理论，都强调学习评价要关注学生的情感、意愿和观念，把学生看成是独特的个体，都在不断地发展，教师不能用同一个标准去评价学生的知识水平和发展程度。学生是知

7、识的探索者和发现者，应该给学生自己自我评价的空间。二、高职英语教学评多元化价体系的设计及实践过程（一）多元评价指标体系 本文探索多元化的形成性评价体系能否对教学产生有益的后效作用。结合学生特点和课程要求，作者就形成性评价采取了问卷调查，课堂观察，学习档案袋的方式。通过主要非竞赛活动、单词听写和阶段测试的形式来比较形成性评价和传统评价模式所带来的学生语言知识和综合能力的差异。表1多元评价体系考核方案评价项目评价目标评价内容及形式评价主体平时成绩（40分）课堂表现15分使学生有积极的情感和明确的学习态度，积极参与课堂教学活动主要是教师进行课堂记录，载入档案袋自我评价教师评价小组评价学习档案袋15分

8、使学生自觉完成作业，同时制定自己的学习进度，完善学习策略要求学生自己准备一个作业档案袋，每3个星期交一次教师评价自我评价阶段测验10分进行语言知识和技能的阶段总结和检测，让学生意识到随机测验期中测验定量评价（二）实验过程 1、 研究对象参加本实验的是我院09级非英语专业两个班的学生，各有41人和39人，分别为实验组EG和对照组CG。教学材料是复旦大学出版社的21世纪高职高专实用英语系列教材。 实验持续了一个学期，从2010年10月到2011年5月，历时26个教学周，每周4课时，共104学时。 2、研究步骤本试验中研究过程分四步来完成。第一步，实验开始时对两个班级的学生进行前测，以确保他们在英语

9、水平上没有明显差异。第二步，用四周的时间调查学生的英语学习问题。第三、在对照班实施形成性评价体系。最后，本实验进行后测和第二次问卷调查，检验是否取得实验的预期结果，还有哪些需要解决的问题。3、研究方式 实验开始时已经是大学英语教学的第三个学期，英语基础较好的学生还能坚持认真听课，积极回答问题，基础较差的学生虽然身在课堂，却早已经心猿意马，没有任何学习动力和兴趣，笔者感到对这部分学生十分无奈。笔者首先对自己进行了反思，自我感觉教学能力、教学经验、教学方法都应该没有太大问题。笔者开始了解学生，改变现状。（1） 问卷调查通过调查，笔者对两个班级通过选择题的问卷调查形式了解学生对大学英语的兴趣、学习英

10、语的信心、学习自主性、学习合作情况以及学习困难。笔者还让学生通过无记名的形式书面表达对教学内容及教学方法的看法，为有针对性地采取措施奠定基础。表2 问卷调查 班别：_ 姓名:_学号:_（A=经常，B=有时，C=从不）项目第一次问卷第二次问卷1我对大学英语学习感兴趣。2我对大学英语学习有信心。3我在大学英语课上主动回答问题。4我有自己的英语学习方法和计划。  5我与老师交流学习中的问题：  6我在学习过程中与同学一起练口语。  7我与同学交流学习方法是否有效。8.列举你在大学英语学习中遇到的困难。通过问卷调查，学生表示现用教材内容丰富，

11、尤其是听说方面语言实用，对教材比较满意。部分学生希望能补充更简单一点的日常会话，通过更多教学形式调动大家的学习积极性。笔者在实验班公布了以下评价细化表（见表3），并对实验班的学生做了详细解释，有80% 的学生表示同意或非常同意采用这种评价方式，15%的学生表示不反对，5%的学生表示反对，认为标准太繁琐，喜欢按部就班，作业由老师规定，评价完全由老师控制的方式。（2） 课堂观察课堂观察是在上课时观察学生个人以及他们在小组中的活动表现。笔者的操作方法是：口语部分，每次课开始有10分钟的口语练习时间，教师根据主题每次给10个简短、常用的表达。简要解释后让学生进行pair work，3分钟后抽查2组检查

12、记忆和练习的效果。讲解课文时，把班级分成几个小组，新课文讲解之前将课文分解给各小组，让小组合作完成对课文大意的概括并选一个代表在课堂上回答，他的表现决定了该组所有人的成绩。教师完成课文讲解之后，给出本文主要重点词汇，让学生个人或小组根据词汇造几个句子，围绕本单元话题展开，然后由教师记下完成情况。在听说部分，鼓励学生复述听到的短语或短句。21世纪实用英语课本听说部分的第3项，或者21世纪视听说while watching 部分的对话，要求学生在课上练习5分钟后能模拟复述对话，每人不少于6句话。（3） 学习日志第四学期开始时，开始建立学习档案。开学第一周，制定新学期的学习计划和目标。每个单元结束后

13、总结学到的内容，包括阅读的相关文章、学到的词汇、对课文主要内容的概括、以及本单元的难点。可以用作业本，也可以用QQ邮箱的方式交作业。教师及时给予A，B，C，D的评价和文字性的评语，并通过ppt的形式在课堂上对学习难点统一解答。 体现对学生学习表现的关注，从而促进学生自主性学习习惯的形成。学习日志统一格式如下：Name _ Class _Textbook Reading（课本）表3 多元指标评价方案量化、细化表评价形式评价项目评价标准（weigh）A（1）B（0.8）C（0.6）D（0.4）平时成绩（形成性评价40分）课堂表现15分考勤5分全勤5分，迟到或早退一次扣0.5分，旷课一次扣1分课堂观

14、察5分主动回答问题，认真记笔记，不懂就问，回答次数>16次点名后能回答问题，有时记笔记，不懂不问，回答次数>12次经提醒后能回答问题，不记笔记，回答次数>8次提醒后仍不会回答，几乎不听讲小组合作讨论情况5分有不同意见能与组员协商大多能与组员合作很少合作从不与组员交流学习档案袋15分学习计划2 分学习情况与计划一致大部分一致只执行了小部分没有执行学习计划作业5分很好，达到8次较好，超过6次一般，少于5次少于3次学习日志5分很好，达到8次较好，超过6次一般，少于5次少于3次自评互评表3分认真、合作、自主性强、进步明显较认真一般不认真、不合作、没有进步平时测验10分听写5分平均达到

15、80分平均达到70分平均达到60分平均少于40分阶段测试5分平均达到80分平均达到70分平均达到50分平均少于40分A=Excellent, B=good, C=average, D=below averageDate （日期） _Unit (单元) _Content（所读内容）_Vocabulary （所学词汇）_Extra Reading / listening / speaking（其他阅读/听说）Date （日期） _Content （所学内容）_Vocabulary （所学词汇）_Difficulties （需要解答的难点）_Others （有关英语教与学其他方面的问题）_ （4）测

16、试 平时包括课堂上对听说中的常用表达方式进行口头检查，对每单元课文中的常用词组，进行书面听写。阶段测试是采用的A级题型，采用21世纪大学英语练习册上的内容。期中测试内容包括听力，词汇，翻译，阅读等，较全面地检测学生一段时期内的学习成果。（5） 自评和互评除了笔者将学习日志、作业每次以等级和评语的形式及时反馈给学生外，为了更体现公平的原则和民主的精神，在课堂观察部分由班委给同学打分，在小组合作讨论部分由小组长给每个组员打分。在学习日志中由学生自己对自己的学习情况评分。（三）实验数据与分析1、实验结果（1）前测和后测成绩的对比前测和后测都是使用的A级试卷的题型，在具体内容上紧密联系现学教材的知识点

17、。表4 实验组和控制组的前后测成绩对比ExperimentGroupNMean SDPPre-testEG4160.5810.80.582CG3959.429.60Post-testEG4166.348.60.001CG3960.719.81通过SPSS17.0 和T值检验，实验组和控制组的前测和后测的结果在表4中得以体现。在前测中，T值测试显示P=0.582（>0.05），说明两组在前测试时成绩没有明显差别。实验班在进行5个月的形成性评价之后，后测T值结果显示M值比对照班高出5.63分，而且P=0.001（<0.05），两组成绩差别显著。除了平均值，实验组的标准差8.6也小于对照

18、班的9.81，说明形成性评价后，实验班的全体成绩更接近于平均值，而对照班的成绩分化较大。（2）学习的兴趣、信心、自主性、学习合作方面的改变调查问卷包括兴趣（问题1）、学习英语的信心（问题2）、学习自主性（问题3-5）、学习合作情况(问题6-7)。表4是两次问卷中学生以上四个方面做出积极回答的比例对比。表 5 第一次和第二次调查问卷情况对比项目百分比兴趣(A)信心(A)学习自主性(A)学习合作(A)EGCGEGCGEGCGEGCGQI A27.5%26.8%25%25.6%16.7%15.9%5%5.5%QIIA35.5%26.6%36.7%26.5%20.3%16.7%6.8%5.2%QIA=

19、 在第一次调查问卷中做出积极性回答的学生比例。QII A= 在第二次调查问卷中做出积极性回答的学生比例 将实验班和对照班学生两次调查中自评中所选A的人数比例平均统计，结果显示，两组学生在学习兴趣、信息、自主性和合作方面对自己的综合评价基本相同。形成性评价体系实施后，实验班学生在兴趣和信心方面选择A的人数比例分别为35.5%和36.7%，明显高于对照班的26.6%和26.5%。学习自主性虽然提高不大，只上升了2.6%，但也高于对照班的上升百分比（0.8%）。说明所实施的形成性评价体系效果较明显，激发了实验班学生的学习兴趣，增强了信心，引导他们更关注自己的学习过程，经常与同学交流合作。2、实施效果

20、分析以上实验结果说明，形成性评价在高职英语教学中产生了积极的效果。可以总结成以下原因：（1） 形成性评价帮助高职学生最大程度地缓解消极情感。一般来说，高职学生的入学成绩较低，而英语是影响整体很大一部分学生整体成绩的一门学科。在很多学生看来，他们在英语上是个失败者，失去了学习英语的动力。笔者只能尽量减少考试失败对他们的消极影响，通过实施形成性评价加强他们的学习动力。笔者通过第一次问卷和测试了解学生在大学英语学习中的兴趣、态度、习惯、合作情况以及困难，分析他们失败的原因。然后结合形成性评价，采用档案袋、观察、访谈，让学生为自己的学习负责。最后，他们在学习上的表现取得了较大进步。(2) 形成性评价提

21、高基础薄弱学生的自信心。在教学过程中，笔者发现有些学生的确在词汇、语法上很大困难，有些任务根本无法独立完成。而在终结性评价的期末考试中，不管英语能力强弱，评价方式都是一样。因此，无论这些成绩弱得学生怎么努力，他们也不能通过考试，从而失去了学习的信心。布朗(Brown, H. D.)认为，情感因素在第二语言习得中起着决定性的本质，凡是不成功的外语学习都是归咎于各种各样的情感障碍。没有充分的自信心，即对自己能力和认知的信任，任何认知上的努力都不会取得成功的。在多元化形成性评价中，形成性评价部分占40%，其中情感因素可以在课堂观察、学习档案袋中得到体现。课堂观察包括以下标准：课堂参与： 学生每次都上

22、课吗？在课上睡觉还是积极参与课堂活动？ 用英语：学生在英语实用上有进步吗？能不能用简单英语表达自己？合作情况：学生参与小组讨论吗？也就是说，学生的态度和努力在评价他们的课堂表现方面是很重要的。不管基础好坏，只要努力了并且进步了，就能取得高分数。在档案袋的评价中，努力和态度也是很重要的，学习计划、词汇学习记录、课后作业、自己的学习心得都是考虑的因素。学生的态度得到了老师的肯定，从而增强了自信心。形成性评价模式让基础较差的学生也能够不断进步。因此，实验组的标准差比实验前小了。 三、结语对学习效果的评价也是对学生价值进行评价的过程，这种价值评价应该是多元化的，应该贯穿整个教学的过程而不是一次性的，应

23、该能够体现学生主动参与、自我反省和自我提高的整个过程。因此，在高职英语教学过程中提倡形成性的多元化评价是符合高职学生学情的，必将对学生的自主发展和教学改革产生巨大的推动作用。笔者也发现，因为班级学生水平层次差距较大，同样的形成性评估体系对不同学生产生的效果会不一样。如何更科学地设计评价体系，如何更客观地评价不同层次的学生，以及如何更好地通过多元化的形成性评价体系促进学生的自我发展和高职英语教学评价改革，这一切问题都有待于我们进一步探索和实践。只有不断探索适合学生发展的新思路，我们的高职英语教学才能取得不断的进步。 参考文献1. Black, P. and William, D. Assessm

24、ent and classroom learning J. Assessment in Education, 1998, 5 (1): 7-74.2. Brown, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching (3rd Edition)M. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. 3. Fred Genesee, John A. Upshur. Classroom - based Evaluation in Second Language. M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1994.4. 陈计庄，徐志敏. 形成性评价在大学英语教学中的应用J. 江苏教育研究课程与教学，2010 (10A): 31 - 35.5. 张伯敏，杨昌君. 构建多元评价的高职英语课程考核体系初探J. 海南广播电视大学学报，2009(1) : 103 - 107.6. 徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究 M. 北京：外语教学与研究出版社，200620102011年海南省高校教育教学改革研究立项资助课