当前课堂教学现象面面观

1、当前课堂教学现象面面观当前课堂教学现象面面观 吴吴 清清 云云现象一：现象一： 当前课堂教学中呈现出一片当前课堂教学中呈现出一片“生机生机勃勃勃勃”、“热闹繁荣热闹繁荣”的景象，学生忙的景象，学生忙于活动材料的收集、整理，小组忙于热于活动材料的收集、整理，小组忙于热热闹闹，旁若无人的讨论，教师忙于一热闹闹，旁若无人的讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开、忙于在各小个一个活动的组织、展开、忙于在各小组间转悠。组间转悠。困惑一：我们究竟需要什么样的活动困惑一：我们究竟需要什么样的活动？什么是有价值的活动？什么是有价值的活动？活动的目的性：以活动促学生发展，具体目活动的目的性：以活动促学生发展，具

2、体目标一定清楚明确。标一定清楚明确。活动的适切性：适合学生的兴趣需要，生活活动的适切性：适合学生的兴趣需要，生活经验和学科特点。经验和学科特点。活动的内在思维品质：设计真正处于学生活动的内在思维品质：设计真正处于学生“最近发展区最近发展区”的具有挑战性、激励性的活的具有挑战性、激励性的活动。动。活动的内向化水平：使外部实践活动经过不活动的内向化水平：使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化。的抽象化转化。现象二：现象二： 探究活动遍及各个学科，不同的教探究活动遍及各个学科，不同的教育对象、知识内容采取的学习方式是育对象、知识内

3、容采取的学习方式是不同的。而盲目探究、过度探究、重不同的。而盲目探究、过度探究、重探究的形式而忽略探究的结果，课堂探究的形式而忽略探究的结果，课堂教学评价硬性规定探究活动的具体时教学评价硬性规定探究活动的具体时间，教师不敢讲。间，教师不敢讲。困惑二：困惑二： 一切知识都需要学生探究得一切知识都需要学生探究得 出吗？出吗？现象三：现象三： 常见的两种课堂探究情形：一为节常见的两种课堂探究情形：一为节省时间，提高效率教师事先详尽地设计省时间，提高效率教师事先详尽地设计了探究的方法和程序，先观察什么，后了探究的方法和程序，先观察什么，后实验什么都由教师领着实验什么都由教师领着“齐步走齐步走”，最，最

4、终顺利地得出了结论，完成探究任务。终顺利地得出了结论，完成探究任务。困惑三：什么是真正的探究学习？困惑三：什么是真正的探究学习？探究性学习的评判要素：探究性学习的评判要素： 探究性学习应当体现学生的主动探究探究性学习应当体现学生的主动探究与自主建构。与自主建构。动手操作目的在于支持高质量的动脑动手操作目的在于支持高质量的动脑思考。思考。教师应给予探究敏锐适度的支持与引教师应给予探究敏锐适度的支持与引导，更富有教学实践的智慧。导，更富有教学实践的智慧。适度：在不同的观点中保持中立，不适度：在不同的观点中保持中立，不做评判，也不推销自己的观点。做评判，也不推销自己的观点。 现现 象象 四：四： 在

5、数学课中，有十几种解题方法，在数学课中，有十几种解题方法，在人文课程中对文本有十几种理解，在人文课程中对文本有十几种理解，有的方法巧妙，有的繁琐，有的切中有的方法巧妙，有的繁琐，有的切中主旨，视角独特，而有的却牵强附会，主旨，视角独特，而有的却牵强附会，众说纷纭，教师听其不语，任其自然，众说纷纭，教师听其不语，任其自然，结果一节课下来学生或各执一词，不结果一节课下来学生或各执一词，不及其余，或莫哀一是，无所适从。及其余，或莫哀一是，无所适从。困惑四：课堂中仅有学生的声音行困惑四：课堂中仅有学生的声音行吗吗 ？现现 象象 五五 ： 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到在几乎所有的课堂上，我们都可以

6、看到小组讨论式的合作学习情景，待小组讨论的小组讨论式的合作学习情景，待小组讨论的口令一宣布，学生迅速回头，教室里气氛立口令一宣布，学生迅速回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，组里似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不清谁说的是什么，几分钟后，老却谁也听不清谁说的是什么，几分钟后，老师一喊停。学生立即安静下来，开始汇报个师一喊停。学生立即安静下来，开始汇报个人的意见人的意见。困惑五：如何组织有效的小组合作学习？困惑五：如何组织有效的小组合作学习？目前小组学习存在的问题：目前小组学习存在的问题：小

7、组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择。过选择。小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题，还没有足够的探究就草草收场。习状态或问题，还没有足够的探究就草草收场。小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观。却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观。缺乏倾听技能，不会倾听不会合作，以自我为中缺乏倾听技能，不会倾听不会合作，以自我为中心，无法进行相互作用和相互学习。心，无法进行相互作用和相互学习。小组活动没有明确的活动程序

8、及策略安排等等小组活动没有明确的活动程序及策略安排等等。现象六：现象六： 在课堂教学中经常可以发现，小组讨在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题，学习论得非常热烈，也提出了很多问题，学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机。然而。因为这些问题或离题太远，的契机。然而。因为这些问题或离题太远，或不在教师的预设计划之列，教师要么熟或不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹有意回避，或匆匆或强行将课堂的视无睹有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回主题，要么束手无策

9、走向拉回主题，要么束手无策-困惑六：如何认识教学过程是预设性的也困惑六：如何认识教学过程是预设性的也是生成的？是生成的？现象七：现象七： 有的课堂成了一张张幻灯片的播有的课堂成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底，有的课堂俨然放与讲解，一放到底，有的课堂俨然成了成了“网吧网吧”学生各自为阵，乐于机学生各自为阵，乐于机器对话，疏于同伴交流，教师互动，器对话，疏于同伴交流，教师互动，明明是可以让学生动手操作，亲自实明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替。所代替。困惑七：如何实现信息技术与学科教困惑七：如何实现信息技术与学科教学的有机整合？学的有机整合？信息技术：信息技术：只是一种辅助的认知手段和工具，只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，不能成为课堂的必须为我所用，不能成为课堂的主宰。主宰。学习者多种学习活动不能简单由学习者多种学习活动不能简单由模拟实验所代替，人机交流不能模拟实验所代替，人机交流不能简单取代人际间的多向互动。简单取代人际间的多向互动。现象八：表扬时注意现象八：表扬时注意有效的表扬利于内原归因。有效的表扬利于内原归因。无效的表扬强化了学生的外原归因无效的表扬强化了学生的外原归因表扬和激励的质量较之频率更