语文教材中“资料袋”的运用策略

1、语文教材中“资料袋”的运用策略语文教材中资料袋”的运用周敏蓉(浙江省临海市涌泉镇后泾小学,浙江临海317021)策略摘要人教版小学语文实验教科书在部分课文的后面安排了”资料袋”,给学生提供了一些与课文内容有关的知识.我们对四年级上册教材中8篇课文后面安排的”资料袋”进行了分析,整理,认为教学中应充分挖掘”资料袋”这一课程资源,课前做到预习.唤起学生的阅读期待;课中适当穿插,加深学生对课文的理解体验;课后适当延伸,起到丰富阅读积累的作用,使语文课绽放熠熠之光.关键词语文教材;资料袋;有效利用;课堂教学中图分类号G624.1文献标识码A文章编号10021477(2010)12002003语文课程标

2、准提出:阅读教学应该让学生“更多地直接接触语文材料,充分利用学习资源和实践机会”.新课程背景下的人教版小学语文实验教材,为了帮助学生理解课文,丰富学生的课外知识,部分课文后面安排了对课文内容进行拓展的”资料袋”,其形式多样,有文字介绍,有图片展示.其目的在于”提供一些与本课内容相关的知识,引导学生主动地了解与本课相关的信息,以促进对课文内容的理解和知识的拓展”.我们认为,”资料袋”不只是”单纯的资料”,更应该当做语文课文学习的有机组成部分.教师研读教材之后,要具体分析每一个”资料袋”的作用,将”资料袋”的使用与课文的学习有机结合起来,不仅能拓展学生的视野,加深对课文内容的理解,增强语文学习的趣

3、味性,很好地帮助学习,同时还是对语文课本资源的一种很好的利用方式.那么在实际的阅读教学中,该如何把握特点,有效利用语文课本中的”资料袋”呢?下面以人教版小学语文实验教科书四年级上册教材中8篇课文后面的”资料袋”为例,剖析其在语文课堂教学中的运用策略.一,课前预习.唤起阅读期待期待,是产生兴趣的动力.”阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设激起学生体验的欲望.学生对阅读充作者简介周敏蓉(1975一),女,浙江临海人,小学一级教师.圜丝堂壅蔓:星满期待,自然就会由”要我学”变为”我要学”.面对一篇新鲜生疏的课文,大部分学生会津津有味地读课文,急于交流自己对文章的了解.可以

4、利用这一契机,在未读课文之前,从课后”资料袋”人手,营造一个与所学课文内容相关的学习氛围,调动学生学习的趣味性,进一步诱导,激发学生对文本的好奇之心,期待之情.观潮的”资料袋”图文并茂详细介绍了钱塘江秋潮比其他地方更为壮观的原因.学习课文之前,出示课后”资料袋”的内容,告诉学生:今天要欣赏的钱塘江秋潮堪称天下奇观,对照地图仔细读一读”资料袋”的内容,说说从”资料袋”里,你了解到钱塘江的地理位置及钱塘江秋潮有什么特点?有的学生说:因为钱塘江越来越窄的江面很特别,所以这里的潮水也是其他地方所没法比的.有的学生说:看地图我就知道水面越来越窄,潮水涌进来肯定会越来越汹涌的.顺而导人:让我们一起走进课文

5、,去看看钱塘江秋潮是如何地壮观.这样有了”资料袋”的先导,又有了一个较为明确的目标,学生的阅读期待被唤起,就会对课文学习产生浓厚的兴趣,琅琅的书声便响起.一开始就有了学生的广泛参与和积极投入,教学效果当然会大大提高.巨人的花园的”资料袋”介绍了童话的一种分类方法,以及着名的童话作家和他们的作品,并详细介绍了格林童话.在课前让学生读“资料袋”,能改变孩子们以往读童话只浮于了解故事情节的误区,引导其品味童话故事的语言和特点,使学习上升为对语言文化的探索.在学卡罗纳一文前引入”资料袋”介绍爱的教育这本书的大致情况,告诉学生这本书也是本册推荐的课外读物,并选书中的一段话投影出来让学生读读,这样的一段资

6、料介绍,勾起了学生无限的阅读欲望,学生对本文的学习顿时产生了巨大的兴趣.像这样在课前用好”资料袋”,带着”资料袋”的信息去了解课文,分析问题,就能在课堂开始牢牢地吸引住学生,学生在这种阅读期待的推动中,主动投入,积极参与到阅读过程中,对整堂课的学习将产生欲罢不能的影响作用.二,课中穿插.加深理解体验大部分”资料袋”与课文内容有着紧密的关系,它紧紧围绕着课文链接,或是课文内容的补充说明,或是多个有趣资料的荟萃,对诠释课文起到了画龙点睛的作用.可以在教学中抓住时机充分利用”资料袋”,突出文章的重点,突破学习难点.雅鲁藏布大峡谷的”资料袋”介绍了雅鲁藏布大峡谷的发现以及美国科罗拉多大峡谷和秘鲁科尔卡

7、大峡谷的情况.当学生读到”是不容置疑的世界第一大峡谷”时,让学生阅读”资料袋”的文字,欣赏其中的图片,并分组合作列表将三处大峡谷的长度和深度进行比较.在具体的数字比较中,”不容置疑”这个理解重点就不言而喻了,学生的民族自豪感也激发了,读起课文也更激动了.更重要的是学生学会了整理课外资料帮助理解课文的学习方法,这是一生受用的本领.学习飞向蓝天的恐龙一文,读到”2O世纪末期,我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛痕迹的恐龙化石,顿时使全世界的研究者们欣喜若狂”时,让学生读”资料袋”,对应图片了解辽西发现的恐龙化石,再补充鸟化石的图片.学生在比较中不由地发出感叹:真像啊!鸟儿真的是恐龙演化而来的哪

8、!科学家能发现这样的化石真了不起啊!就这样,无需老师多言,只需借助小小的”资料袋”,采用曲径通幽的办法轻松地突破了本课的难点.学生不仅感悟到鸟儿是由恐龙演化而来,体会到研究者不懈努力的科学精神,而且在读”资料袋”解决问题的过程中,开阔了视野,训练了思维.像上述那样,教师积极引导学生感悟,把课后”资料袋”的内容融入课堂教学中,丰富学习内容,扩大阅读含量,无疑会有助于学生更深入地解读文本,加深了学生对课文内涵的理解体验,轻松掌握文章主旨,最终实现丰富语言的积累,达到培养语感,发展思维的目的.三,课后延伸.丰富阅读积累积累是学好语文的基础,没有积累,谈不上培养良好的语感,也不可能有真正的听说读写能力

9、.有一些”资料袋”的内容与课文的内容联系不是很紧密,可以在学完课文后再补充延伸,引导学生将”资料袋”中的资料进行整理,达到丰富语言积累,提高语文素养的目的.有研究表明:学生在课内学习了某位作者的文章后,紧接着介绍该作者的系列作品,让学生课外阅读.这样既可激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可加深学生对这位作者作品内容的理解.学完蟋蟀的住宅后,学生已对蟋蟀的精致住宅大为惊讶,对法布尔的用心观察由衷佩服.契机引出课后的”资料袋”,此时学生不再是泛泛而读,而是带着明确任务去学习.学生从”迷恋”一词读出了法布尔的执着精神,从”长达30年的观察”读出了对法布尔的惊叹,而且对法布尔的着作昆虫记也油然而生迫不

10、及待捧在手中细细阅读的欲望.这种“资料袋”的引入,不仅让学生再次受到持续观察的熏陶,而且在不知不觉中激发了阅读兴趣,推荐了合适读物,扩大了学生的阅读视野,使得”资料袋”不再是形式上的附属,而真正成了课文学习的有益补充和有效推进.长城的”资料袋”是对29处中国的”世界遗产”的介绍,还展示了8幅精美的实景图.不用老师布置,其实学生早在预习时就已细细阅读.学文后,利用多媒体展示实景图,让学生读列出景观名称,再补充新增加的9处世界遗产,然后问:有什么感受?学生大为赞叹:祖国真美啊!古代劳动人民真是太了不起了!如果有机会,我也要去游览这些美景,向别人介绍这些美景.这又何尝不是对课文内容的延伸和升华呢?此

11、时,再布置课外收集一些关于长城的资料,学生显得情绪高昂,收集整理资料,运用”资料袋”的过程不再丝:壁壅蔓:困是教师强制要求的行为.得法于课内,受益于课外.这样的课后”资料袋”导读方式,关注的不再只是知识本身,而是更多地关注了收集整理信息的过程.这种依托教材的课外延伸和拓展,既能服务于课内,又符合学生的知识结构特点,迎合他们学习的兴趣和需要,使课外积累成了自然而然的事,积累的效果也不言而喻了.如果学生养成了积累资料的习惯,他们自然会主动地通过课外书,网络等各种渠道获取资料进行补充,加深对课文的理解,真正实现”让学习语文的过程成为孩子们阅读积累的过程”.四,反复借用.优化课堂结构优化课堂教学既能保

12、持教学的最佳效果,又不至于造成师生负担过重.而优化课堂结构,提高课堂效率,关键是优化教学内容.教学内容是达成教学目标的载体,对教学内容进行合理扩展,加工和组合,就是优化教学内容的过程.根据”资料袋”的内容特征及教学的需要,课堂教学中还可以将”资料袋”的使用与课文的学习紧密结合起来深化课文内涵,引导学生利用”资料袋”,更好地帮助语文学习.秀片绿绿的爬山虎课后”资料袋”,呈现的是一张画像的修改原稿.”翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映人眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处都是红色的圈,钩或直线,曲线”这段话是理解的重点,在教学中随文利用多媒体滚动投影课后”资料袋”,告

13、诉学生:这就是当年叶老先生给一个中学生修改的那篇文章,你们从修改稿上看到了什么,有什么感受?句中”密密麻麻,到处都是红色的圈,钩或直线,曲线”等词的意思跃然于修改稿上,同时学生对叶老的人品也产生了初步印象.此时让学生再来读读课文句子,学生切身体会到了作者的感受,对叶老的敬佩之情也油然而生.学到课文第四自然段时,出示课后”资料袋”,让学生对照修改原稿,从”题目一张画像改成一幅画像”中体会到叶老用字的准确性;比较”怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢”和“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢”,发现叶老的修改使得句子干净了也规范了.进而让学生再选几处说说修改后好在哪?引导学生在具圜丝生堂壅蔓:星一体的句子

14、比较中领悟到叶老先生改稿的认真,细致,感受到叶老对下一代无微不至的关怀,和作者一起”从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.”学完课文后,再次出示”资料袋”,围绕”修改作文的方法”这一主题,让学生以小组合作的形式展开讨论,汇总并列出叶圣陶”增,删,改,调,换,留”这六种修改作文的方法,最后出示六个病旬让学生用学过的修改符号试着修改,从而使学生在修改句子的实践操作中学会运用修改方法,真正实现学以致用的目的.如此把课后”资料袋”反复引入语文课堂,恰当地运用处理好这些材料,自然会让它们为语文教学服务,成为学生知识延伸的桥梁,增强语文教学的实效性.综观以上教学实践,显而易见:”资料袋”虽居文后,但却是语文教学中不可忽视的教学资源,在教学实践中用好”资料袋”会起到事半功倍的作用.在新课标理念不断深入每一个教师头脑的今天,每一次研究教材的过程中都应该重视“资料袋”这一重要环节,引导学生灵活运用”资料袋”,培养学生使用”资料袋”的良好习惯,不断地让”资料袋”扩大充实,让”资料袋”发挥其特有的重要作用,语文课堂将会因此而更加美丽.参考文献1中华人民共和国教育部.语文新课程标准M.北京:北京师范大学出版社,2