人教版五班级语文教学设计

1、人教版五班级语文教学设计人教版五班级语文教学设计1 一 课时 教学目标 1. 回顾本单元所学内容，沟通感情。 2. 积累读书方法。 教学重点 积累读书方法。 教学难点 积累读书故事，并能够从中受益。 教学方法 引导点评，评议结合。 自读自悟、合作探究相结合。 教学预备 回忆本单元内容 教学设计： 一、沟通平台 （一）沟通对课文内容的感受 1导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，似乎就发生在我们的身边，读起来特别亲切。说说课文中的哪些事让你感到特殊亲切，给你留下了深刻印象？ 2同学小组沟通。 3全班沟通。 （二）沟通从课文得到怎样的启示

2、1导语：怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？ 2同学发言。 3归纳： （1）把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，祖父的园子里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。 （2）观看细致，把详情描写得很生动，比如童年·冬阳·骆驼队中对“我”仿照骆驼磨牙动作的描写。由于描写细致，所以更能表现童年的天真烂漫。 （三）沟通读书方法 1导语：那么，我们应当怎样读好这样的课文呢？ 2同学发言。 3归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深化体验的思想感情；再次，在读的时候脑海中要

3、呈现出课文描写的场景，想象场景。 二、日积月累 1借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。 2自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。 3指名读，留意句子的节奏、韵律。 4沟通句子含义。第一句：君子处世，就应当像天一样，自我力求进步，永不止息。其次句：不肯定年龄大的人才有抱负，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度完阴。第三句：不要虚掷完阴，否则到老的时候，懊悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转瞬就告辞少年时间了，但要把握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，

4、不要铺张完阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探究。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇合涓细的水流，就无法形成江河大海。 5说说从这些句子中受到怎样的启示，预备把哪些话语送给谁，为什么。 6练习背诵。指名背诵，要求读出感情。 7沟通课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。 8齐读日积月累中的语句，并默记心头。 三、课外书屋 1师：今日首先给大家介绍大家非常熟识的宏大作家高尔基的自传体小说童年，有听说过这本书吗？ 2同学互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品在人间与我的高校。大致了解高尔基其人其事，激发同学的阅读爱好。 3师生依据自己已有的阅读阅历推举

5、其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供同学阅读时参考。 4老师小结，结束本课时教学。 5课后小结 人教版五班级语文教学设计2 教学目标： 1、熟悉3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。 教学重难点： 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 教具预备： 1、收集有关季羡林的资料。2、布置同学列出自己喜爱的课外书清单。 课时支配：一课时 一、检查预习，导入新课 1、齐读课题，提问： 课文中的小苗、大树分别指

6、的是谁?沟通课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做预备。 2、假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢? 3、争论一下在采访时应留意哪些问题： 创设情景，让同学能很快入情入境，激发同学学习的爱好。 4、过渡： 今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小是怎样采访这位酷爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，读准字音。 2、出示生字卡片，指名读准字音。 3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。 三、品读课文，感悟读书之道 1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢?请在读课文，找出季老给你

7、留下深刻印象的句子。 2、同学边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。 3、依据同学对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 过渡：季老对于苗苗感爱好的那些问题，持有什么看法，他是如何解答的? 沟通预设： 把文章写好，要多看书： 季老主见看闲书吗?你从哪里看出来的? 同学们对彭公案、济公传、施公案、三侠五义有哪些了解? 什么样的书是闲书?你的父母允许你看吗?季老是主见看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗? 要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科： 同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年”? 小组争论，沟通偏科的危害。 要学

8、好外语，还要进行古诗文积累： “至少”怎么理解?“注”是什么意思? 沟通： “一个小孩至少要背两百首诗、五十篇古文，这是最至少的要求。”你听了季老的话有什么感想? 四、品位人物，分角色朗读 1、过渡激趣： 此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗?看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。 2、揣摩人物的特点。 3、说一说季老与苗苗分别有什么特点? 4、自由读课文，对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。 5、同桌分角色读课文，读完后相互评价。 6、两名同学分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。 7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人? 五、回顾文题，体会寓意

9、通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么? 六、扩展阅读，鼓舞综合性学习 1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协.靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是健壮的小苗苗和参天大树们的对话。有爱好的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的沟通。 2、鼓舞同学开展课外综合性学习。 调查本班同学的阅读书目。 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一

10、份访谈记录。 辩论： 看闲书是否影响学习? 【板书设计】 2*、小苗与大树的对话 闲书 多看书 偏科 三贯穿 学习外语 两百首诗、五十篇古文 人教版五班级语文教学设计3 教材分析 这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却经常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并始终挂在书桌前。 教学要求 理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让同学谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样

11、做。 教学重点 联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。感情朗读课文。 教学难点 在体会思想感情的基础上，让同学谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。 教学构想 本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导同学理解课文的内容。要求同学在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。 教具预备 投影片 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 与同学谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大

12、约比游人多一倍，却经常走到游人的前面去。 学习过程 一、激趣导入 1、板书课题 2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（同学自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 二、整体感知课文内容 1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示同学留意读准字音。 2、谁情愿读给同学们听？喜爱跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。 3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？ 4、再读课文，画出自己不明白的词语，同学相互质疑。 饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理 三、师生合作学习 1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁情愿读一读，让同学们加深对挑山工的印象。 2、读

13、完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？ 引导同学熟悉： （1）挑山工是怎样登山的？ （2）挑山工登山的路途是什么样的？ （3）挑山工登山为什么要走折尺形的路途？ （4）挑山工登山走折尺形的路途会带来什么样的问题？ 3、为什么会这么具体地描写挑山工？请你带着这个问题连续读课文。 （1）对什么现象、事情感到很惊奇？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。） （2）为什么会感到惊奇？ 四、老师小结。 今日，我们学习了挑山工的特点以及的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。 作业设计 1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。 2、想一想自己今后该怎样做？ 板书

14、设计 特点：折尺形路途 4、挑山工 惊奇：路程长一倍，时间却不多 课后小记 其次课时 教学内容 连续学习课文，重点指导感情朗读，要求同学在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。 学习过程 一、激趣导入 1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今日，我们来连续学习课文。 2、板书课题。 二、师生合作学习 1、分组练读课文，思索争论： （1）在登山的途中，和一位挑山工几次相遇？（3次） （2）他们是在什么状况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭） （3）这几次相遇都有什么共同点？（开头“我们”超过他，后来发

15、觉他走在前面，到达相遇点。） （4）为什么和挑山工攀谈？（为解快乐中的不解之谜。着重引导同学理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求同学多遍朗读。） （5）画了一幅什么样的画？（要求同学用课文中的语句做回答。） （6）为什么要画它？（引导同学谈精神：认准目标、锲而不舍、不断攀登） 2、同学相互质疑，老师点拨。 三、联系实际谈感想，练习口语交际力量。 1、学了这一课后，你最深的感想是什么？ 2、同学找自己的好伴侣争论、沟通。（要求同学联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。） 3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？ 四、老师评价总结，课外延长 1、老师对同学所说的进行评价。 2、

16、盼望同学们回家把今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。 作业设计 1、今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。 2、预习第五课。 板书设计 负荷重 特点 路程长 生疑 速度快 | 4、挑山工 相遇攀谈解疑 | 画画 明理 课后小记 人教版五班级语文教学设计4 教学目标 1、引导体会诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。（语感目标） 2、会认鹅、向天、白毛、绿水、红掌、清波，学会向、白、毛。（技能目标） 3、逐步培育对古诗的爱好。（情感目标） 教学过程 一、古诗导入 1、小伴侣，今日老师给大家带来了一位新伴侣。看看这位新伴侣的装扮和我们大家有什么不一样？（出示诗人形象

17、） 2、介绍诗人：他是古时候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫？请大家拼拼音节，看谁最先拼出他的名字？（出示名字和音节）指名一人拼。 二、初读古诗 （1）有一天，骆宾王正在河边玩，突然他观察了？（出示鹅，练习说话：他观察了漂亮的大白鹅在愉快地游来游去）是啊！他观察这些漂亮的大白鹅，喜爱极了！于是他便写了一首诗来夸夸大白鹅。题目就叫咏鹅（出示咏鹅）咏是夸的意思，咏鹅就是 （2）接下来老师学着骆宾王的样子来咏鹅。师范读。（你觉得老师读得怎么样？） （3）要读得好听，首先要读准词语的音。（再听老师咏鹅，听清哪些字读翘舌音） （4）显红绿水、红掌清波（后鼻音）鹅、向天、白毛、再听老师读，听清这些词念

18、什么？自由读小老师教大家师点词生认读。 （5）单独出示词认读。（同桌互读小火车读）（词的意思有没有不懂的地方？出示图理解绿水、红掌、清波、向天） （6）记忆认词。（老师要考考小伴侣的记忆力，给你6秒钟的时间，请你记这些词，看谁记得最多？） （7）请同桌相互念念这一首诗，留意把音读准。 （8）小伴侣们读得真准，古诗完是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。留意诗的停顿很重要，听老师来有味道的读诗，留意哪些地方需要停顿。为什么鹅、鹅、鹅要说三个？出示停顿的地方（同学试读指名读齐读） 三、课间操（小伴侣们读得真有味道，老师带着大家去看鹅吧！） 四、理解诗意 1、小伴侣学会了有味道地读古诗，现在请你有味

19、道地背一背这首诗。（自由背指名背齐背） 2、谁情愿回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵（随机理解前两句诗意）。 （1）看图片理解曲项的意思。（曲项向天歌就是鹅弯曲着颈项朝天唱歌。） （2）向天歌它可能会唱些什么呢？ 3、孩子，你学得真不错。请你找出后两行诗中描写颜色的词（白毛、绿水、红掌），这些颜色是写什么的？我手上有只大白鹅，请你给这两只大白鹅正确地涂上颜色。 （1）给大白鹅涂色（红掌、白毛、绿水）。 （2）反馈（实物投影出示同学练习，理解后两行诗意。） 4、小结：白白的毛浮在绿绿的水上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面啊！难怪骆宾王要咏鹅 五、写字指导 这首古诗中还有

20、三个生字要请我们小伴侣自己学习。请大家拼拼音节，看看笔顺，想想意思。 （1）出示田字格中三个生字（向、白、毛）。你学会哪个字？指名拼读音节。 （2）指导书写向、毛。 （3）老师给大家三分钟时间写字。写完的同学给字找个伴侣。 六、课后延长 像这样美丽的古诗，唐代还有很多，李老师介绍一本好书给大家唐诗三百首，请课后去读读这本书。 人教版五班级语文教学设计5 一、教学目标 1熟悉9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2有感情地朗读课文。 3从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气

21、。 4领悟抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 二、教学重点 引导同学从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 三、教学过程： 第一课时 一、阅读单元导读，明确学习重点。 二、沟通对地震的了解，拓展阅读有关资料。 三、导读课文，整体感悟。 （一）初读，扫清文字障碍。 （二）品读，找出感动的句子，好好体会。 （三）着重引导读好以下句子： 1不论发生了什么，我总会跟你在一起！（谁对谁说的？用什么语气读？文中共出现几次？另外两次谁说的？说明什么？） 2他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰

22、尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。（为什么要这样写？挺直写36小时不行吗？36小时是多久？从他的外貌描写中，你想到什么？） 3这对了不得的父与子，无比美好地紧紧拥抱在一起。（这句话最重要的词语是什么？把了不得的.感觉读出来。） （四）能不能用自己的话简洁概括课文内容？ （五）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。 四、提出质疑，梳理疑问 依据同学疑问，梳理出一至两个待探究问题，老师也提出问题：为什么说这对父子是了不得的？ 其次课时 一、立体探究，感悟“了不得” （一）自主选择“儿子了不得”、“父亲了不得”进行探究，找出关键句子，细心体会。 （二）探究“儿子了不得”（抓住

23、英勇、无私、对父亲的信任来理解，放手让同学畅言。） （三小结、过渡：从儿子的表现我们可以说：真是个了不得的儿子。而儿子的了不得来自于父亲，来自于对父亲的信任，来自于他有一位了不得的父亲。父亲的了不得表现在哪里呢？（提示：沟通的时候，表达要清楚，要抓住课文中的详细句子来说明。） 重点探究“父亲的了不得”。 抓住以下句子，反复朗读感悟： 1这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿关心我？”没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。（为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺） 2然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（占据父亲整个心灵的是儿子，肯定要救出儿子是父亲心中唯一的信念） 3他挖了8

24、小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 （1）36个小时，两天一夜啊，在这段时间，父亲不吃不喝不睡，是多么了不得啊！读 （2）挖掘工作何其辛苦和危急，然而，父亲承受的仅仅是肉体上的辛苦吗？（还有精神上的双层压力：担忧家里的妻子，担忧孩子再也找不到了。）肉体上的辛苦，精神上的压力，这一切也没有使父亲停下来？你们说他了不得吗？读 （3）想象挖掘过程中有哪些惊心动魄的场面，父亲会怎么想呢？（不管发生了什么，观察了什么，丝毫没有动摇父亲的意志，多么了不得啊！）读 总结学法：抓住什么来分析？（神态、动作、语言） 争论。最终，儿子救出来了

25、。故事的结局皆大高兴。可是，假如挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲是了不得的吗？（父亲由于担忧孩子的生命平安，过于哀思，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的剧烈的爱。不管孩子能不能救，不管结局是否圆满，他都是一位称职的父亲，宏大的父亲，了不得的父亲。） 二、精略结合阅读，感受不同形式的爱 （一）导语：父母的爱有许多种，有的象阿曼达的父亲一样，是一种剧烈的外显的爱，有的可能是我们平常觉察不到的无微不至的爱。阅读慈母情深，运用我们学到的方法，抓住人物的语言、动作、神态等，体会人物的感情。 （二）沟通：从哪些地方体会到母亲的深情？ （三）填表：今日，我们不仅被

26、地震中的父与子中宏大的父爱感动着，也被慈母的浓浓深情感动着，之所以被感动，是由于我们自身的缘由太投入了，同时，也是文章的缘由太感人了。 作业： 1 填写表格 2回忆生活中，父母亲关爱你的一个画面，写一个片段，留意，把人物的语言、神态、动作写详细。 慈母情深（略） “精彩极了”和“糟糕透了” 人教版五班级语文教学设计6 【设计理念】 以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书沟通会，供应充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注意同学独立阅读力量的培育，在同学、老师、文本、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。 【教学目标】 熟悉6个生

27、字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟，理解课文内容，体会是怎样表达思乡之情的。 【课前预备】 老师预备：配乐磁带、课文插图、文本内容。 【课时支配】 1-2课时。 【教学流程与设计意图】 一、谈话切入 想像揭题 激发爱好 1、月是家乡明，家乡-始终是令人魂牵梦绕的地方。今日，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。 2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?(生自由畅说) 3、请同学们看着自己想像中的美丽画面，读读这个布满诗情画意的题目吧! 4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知

28、道?(马致远的天净沙.秋思中的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家人们通常用它来指代漂亮的江南水乡。) 5、的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧! (设计意图：让同学想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使同学在未学文前就先进入诗一般的漂亮情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用同学 的阅读期盼，让同学带着极大的爱好投入到本节课的学习中。) 二、梳理步骤 初读课文 感知大意 1、这是一篇略读课文，平常你是怎样学习这类课文的?(指名说)，师赐予确定并梳理阅读步骤： (1)读准读顺;(2)读思结合(参照连接语中的问题); (3)圈画批注;(4)沟

29、通争论。 (设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领在同学自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，削减自主学习的随便性与盲目性，提高学习效率。) 2、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精准，把句子读通顺。 3、师走到同学中间，抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;订正不良的读书姿态等。 (设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高班级，但还应予以重视。) 4、读了课文，你觉得文章表达了怎样的思想感情?(思念、喜爱家乡)。 5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄予的对象却因人而异。在这篇课文中，对家乡的哪些景致久久不能衬兀浚菅幕卮鹗槟刹迨椋?家

30、乡景色、家乡生活。) (设计意图：训练同学捕获课文重要信息的力量，从整体上把握课文内容及初步体会的情感。) 三、读悟交融 顺学而导 领悟写法 1、是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。) 2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时关心同学排忧解疑。 3、在四人小组中沟通自己的读书所得，要求留意倾听，互评互学。 (设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让同学运用自己的学问、力量、阅历，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴沟通，取长补短，完善自己的读书所得。) 4、全班沟通。师顺学而导，或点拨偏差、或引发争论、或指

31、导朗读、或归纳方法等。 预设如下：(假如同学对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。) (1)课文第一自然段，把家乡的景色写得很漂亮，从中可体会到他对家乡的喜爱。 A、 出示第一自然段。 B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的喜爱，这样的抒情方式叫作什么?(间接抒情) 间接抒发感情的语句，我们只有深化研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到的这种情感? C、引导同学从 清亮见底、长长的松软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出是多么的爱家乡! D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法! E、师动情地描述：清亮见底的小溪潺潺环围着村庄，婀娜的垂柳画着粼

32、粼的水纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读) F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜爱呢?让我们伴随着美丽的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧!(配乐朗读)。 (设计意图：此环节，让同学在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，同学经受由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品尝了语言、体会了情感，还从中领悟了表达情感的方法。) (2)从第五自然段的早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来这几句中，可以体会到对家乡的爱。 A、运用抓重点词句的方法来体会。 B、出示插图2，在眼里，家乡的日出、

33、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉快的清风，透过东窗，来观赏小桥流水人家的美景吧!(感情朗读) (3)我爱我的老家，那是我诞生的地方完线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。 从这几句话中，可以体会到特别喜爱家乡。 A、我爱我的老家、但我特别爱它，这样的抒情方式是什么?(挺直抒情)挺直抒发感情的句子，我们读一读就能明白的情感。 B、但是，假如说家乡的漂亮景色使非常爱恋，这好理解， 可低矮的平房，阴暗的完线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜爱吗? 可却特别爱它，你是怎么理解? C、真是谁不说俺家乡好呀!不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，都喜爱。这更进一步说明白什么?(对家乡的无

34、比喜爱，爱它不须任何理由!) D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧! (4)其次自然段的最喜爱扒开石头，查找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事至今仍记得这么清晰，可见始终怀念着家乡、深爱着家乡。 A、课文中哪些片断也是描写回忆童年生活的? B、引出第三自然段的我喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶 C、读读以上几个片断，都是采纳什么样的抒情方式?(间接抒情) D、间接抒情的句子需要我们专心去体会，用想像去补充。请选择你最感爱好或熟识的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中

35、的乐趣。 E、联系生活体验绽开想象，这种方法能使我们更简单走进所描述的情境中，与共享快乐。 F、查找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的欢乐好玩。家乡给的童年带来了无穷的快乐，怎能不爱它念它呢?选择你喜爱的片断读读，读出你的情感来。 (设计意图：联系生活体验绽开想象，既可以把静止的文本变成布满情趣与生活气息的立体画面，让同学如临其境，与同欢共乐;又可以有效地激活同学的想像思维力量，提高运用语言的力量。) (5) 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。从中可以挺直感受到始终爱恋着家乡! A、多少的思念、多少的眷恋，使油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书沟通，现

36、在，你知道那段日子，是指什么样的日子?那些美妙的印象，是哪些美妙的印象吗? B、引导同学用联系上下文的方法(借助板书)来理解。(那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美妙的印象，一指家乡美妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。) C、漂亮的家乡景色、欢乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会遗忘，千言万语汇成一个字-爱!感情引读课文最终两句话。 (设计意图：教学是一个丰富多变、动态进展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让老师、同学、文本、生活多向对话互动，使同学的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感

37、悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。) 四、回来整体 小结学法 积累延长 1、师生共同总结课文。用美丽流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如;也有挺直的感情流露，如(同学看板书回答)。但不管是间接抒情还是挺直抒情，都同样表达了的什么情感? 2、我们再一次走进的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文) 3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法?(同学简要举例说明，如抓住重点词句 、联系生活体验绽开想象 、联系上下文等)。盼望同学们在以后的阅

38、读中，敏捷运用各种读书方法，来提高自己的阅读力量。 (设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让同学知道课文写什么、表达了什么，也让同学明白是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于同学在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到学以致用。) 4、积累语言：(1)读读记记婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿等词语。(2)摘录文中自己喜爱的美丽句段，并尽量做到熟读成诵。 5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的喜爱。(为本单元主题活动浓浓的乡情作预备。) (设计

39、意图：设置作业超市，使每位同学都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松满意的活动中提高语文综合素养，激发喜爱家乡之情。) 【特殊建议】 本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间挺直或间接流露着对家乡无限的怀念和喜爱。教学时应依据教材特点，第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的爱(乡)的气息，才能以情.、以情燃情，让同学产生阅读的剧烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与产生情感共鸣。其次，略读课文重在让同学自读自悟，老师要大胆放手，的确给出足够的时间，保证每个同学都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的学问与方法，自己把课

40、文读懂。第三，在全班沟通环节，应营造宽松愉悦的沟通氛围，激励同学乐于畅谈自己的读书所得，老师则要仔细倾听，准时捕获鲜活信息，或点拨指导、或引发争论、或归纳学法，甚至即时进行教学二度设计。特殊要提示的是，假如在沟通的伊始，同学就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中老师应暂缓绽开引导，待到沟通尾声，再让同学体会其含义也就水到渠成了。 人教版五班级语文教学设计7 【习作要求】 、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大改变，学习用人事景物表达对家乡的喜爱、怀念之情。 、用详细的人、事、景、物按肯定的挨次把家乡的巨大改变写详细。 、导同学修改习作，并把修改后的习作读给大家听。 【教学重点】 、引

41、导同学充分发挥想象。 、引导同学学习本组课文用详细的人、事、景、物表达感情的方法。 【教学过程】 一、谈话导入，激发爱好 、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 家乡对于一名游子而言，意味着什么？今日，我们来写二十年后的家乡。二十年后，我们和四周的一切会怎么样，家乡会发生改变？我又是什么样子？假如我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？ 、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。 二、推想二十年后家乡的改变，建构文源 、师例举一方面指导同学想象，比如侧重改变想象，可以写房屋道路改变，可以写家乡伙伴的改变；比如侧重场面描写，可以写与好伴侣久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观 、提示思

42、路，让同学自主想象，建构文源： 家乡二十年后的改变： 街道商场广场公园河流家及家人。 十年后与亲人团聚的场面： 家的改变（环境）爷爷奶奶外貌、言行的改变爸爸妈妈外貌、言行的改变诉说家乡的改变、离别情。 十年后与同学聚会的场面： 我回到家乡与同学联络、聚会地点与同学、老师见面、沟通（外貌、言行、工作状况、生活状况）主题活动依依惜别。 三、师生合作，探究表达方法 、沟通网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法： （开头、结尾、怎样用详细的人、事、景、物按肯定的挨次把家乡的巨大改变写详细。） 、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。 、指导同学编写作文提纲： （老师举例同学编写集体示导个别辅

43、导。） 四、试写初稿，自行修改 、要求书写工整，语句通顺。 、老师巡察，提示用用详细的人、事、景、物按肯定的挨次把家乡的巨大改变写详细。 五、小组评议，互改 、小组内互读互改，提出修改建议。 、修改步骤： 思路重点（家乡人事景物的改变）开头、结尾字词句（是否通顺） 六、佳作赏评 、每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。老师引导同学进行赏评。 、请部分同学介绍自己习作胜利的缘由，对其它同学进行启发。 人教版五班级语文教学设计8 一、设计理念 叶圣陶先生在略读指导举隅中说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是预备，略读是应用。”精读课文与略读课文在教学上是有

44、肯定关系的。略读，略的是老师的精讲细说，强调的是“以同学自读为主”，让同学唱“主角”，运用精读课文中累积的阅历方法在略读课文中加以运用，从而达到把握读书方法、增加阅读力量的目的。 在略读课文的教学中应当因材施教，依据文章特点绽开教学，重“导”轻“教”。正如义务训练语文课程标准（20xx年版）中所说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育同学的略读力量。”引导和启发同学在自主、合作、探究的学习方式中把握方法，提高阅读水平，逐步学会自主学习就是略读课文教学的最终目标。 二、教材分析 为了有效反映新课标下“研学后教”新教学理念，在设计这一课例教学之前我结合本文的教学重难点和文本特点从人

45、文性与工具性两个方面对教材深化挖掘分析，提炼出了基于文本本身的教学价值。 （一）老师研 1人文性的教学价值。 叶文玲，中国闻名散文家、小说家，代表作有秋瑾无花果等，叶文玲的小说主要表现一般人的命运和心灵世界，感情真挚，生活气息深厚，语言朴实自然，清爽流畅。其中我的“长生果”被选录进人教版五班级语文教科书，是第一组“我爱读书”专题的第四篇课文。本文主要讲解并描述的是回忆少年时期的读书生活，在读书中获得特有的感受的经受以及阅读对自己生活的重大影响。整篇文章情真意切，真实感人，对自己的阅读经受及其感受描写得极为生动传神，在情感上贴合同学学习实际，易于引起共鸣，从而达到提高同学阅读爱好的效果。其次，文

46、章重点回忆了两次作文的构思和写作的经受，在文中也多次提到了在读写实践中，自己渐渐悟出了读写间的关系与读书、写作的方法，对同学学习阅读写作有肯定的启示引导作用。 2工具性教学价值。 （1）新奇、生动的比方式文题。 题目是文章的眼睛，也是理解全文的关键所在，题目的新奇、形象也给人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一个独特醒目的题目，或者寓意深刻，或者是新奇形象。独特醒目的文题，经常会给人以意想不到的艺术效果，我的“长生果”就恰当、自然地体现了标题的比方性。简洁从题目看上去是详细直观，而其外观之类却有着极其丰富的意义，需要读者紧密联系文章内容，确有一番情感体会才能说出“长生果”深刻的寓意，为同学写作拟题

47、供应了一个很好的范例。 （2）精致连贯、层次分明的结构布局。 我的“长生果”结构精致连贯、层次分明。先写少年时代读书的独特经受与体会，再写读写实践中对写作方法的领悟与运用。整篇文章以读书为线索，条理清楚，完整紧凑。开篇点题，总起全文，根据时间挨次引线，层层递进，由浅入深，赐予读者清楚流畅的阅读感受。 （3）真实朴质的语言与敏捷多变的句式。 以“书，被称为人类文明的长生果。这个比方，我觉得特殊亲切”开篇，在其次自然段便以一连串美妙的影像蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流完溢彩的画页，跳动着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美妙，语言自然真实，美丽传神。不仅如此，文章句式敏捷，运用了连续设喻、反

48、复、总分式排比、对举等多种句式句型，整篇文章包含了三十多个利于同学识记的四字词语，充分体现了文本语言精致动人、句式敏捷多变的特点，也利于同学在阅读和写作中汲取仿照。 （二）同学研 依据课文内容在课前完成研学案中的自学导航、研学练习中的第一题、其次题，遇到不懂的地方做好标记。 1学情分析。 “最近进展区”理论认为同学的进展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的进展水平，而这两者之间的差距就是“最近进展区”。教学设计应着眼于同学的最近进展区，挖掘同学的潜能，使其超越最近进展区而达到一个较高的水平。五班级同学已经具有了肯定的阅读力量，可以自主阅读中长篇的课文，快速扫瞄课文，抓住文章大意并从课文中

49、提炼出主要信息。我的“长生果”是第一组课文中的最终一篇，同学在之前的学习训练中已经把握了肯定的阅读方法，能够轻松自如地概括出这篇课文的大意并能通过重点句例深化文本去理解文章情感内容以及“长生果”的寓意，但是要从文章中归纳总结的读写方法却还是存在着肯定的困难，需要适当引导。 2教学目标。 （1）熟悉十二个生字，理解并运用文中出现的四字成语连词成句。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。 （3）通过重点事例和句子体会读写之理与“长生果”的寓意。 （4）学习的读写方法，用树状思维导图表示。 3教学重难点。 通过重点事例和句子体会读写之理与“长生果”的寓意。 学习的读写方法，用树状思维导

50、图表示。 4教学预备。 同学预备：画树状思维导图的卡纸。 5教学过程。 第一课时 （一）图片揭题，谈话导入 1老师在张家界旅游时偶然发觉了一种形状独特的水果，它有一个好听的名字“长生果”。同学们听说过长生果吗？它有什么功效？今日我们一起来学习闻名女作家叶文玲的散文我的“长生果”。板书课题。 2齐读三遍课题，第一遍大声读，读准字音；其次遍小声读，想想题目的意思；第三遍默读，依据课文题目自由提问。 预设：口中的“长生果”是什么样的？有什么用处？ 【设计意图】用图片揭示文题，形象直观，能够最大程度地吸引同学的留意力。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。用谈话导入课文后三读课题，自由提问是引导同学独自思索的好方法，诱发同学的求知欲望，激发同学带着问题自主探究的学习情趣。 （二）初读课文，整体感知 1检查预习。 小组内相互检查修改研学案，遇到问题一起争论解决。 2快速阅读课文，用“六要素串联法”来概括本篇课文的主要内容。 在文章中提炼出叙事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结尾这六个要素，然后用简洁的语言将各要素串联成一段话，这段话就是本篇文章的主要内容。 3读完这篇课文后，简洁地说说你对文题中“长生果”的理解。 【设计意图】预则立，不预则废。语文学问是基础