初三作文之初中阶段性学习总结

1、初中阶段性学习总结【篇一：初中语文阶段性工作总结】 “如何在记叙文中培养学生问题意识”实验课题阶段总结 阳城三中 卫敏艳 我校语文组教师参加了课题“以问题问题意识培养为中心”的研究，到现在近一年时间。在科研部门领导的指导下，经过实验教师一年来的研究，已初见成效。下面对课题的实验情况做一下总结。 一、课题的研究目标 1、科研目标 通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教学模式是师生提出问题学生自主探究解决问题。 2、育人目标 在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实践体验，使学

2、生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。 3、工作目标 在语文教学中，做到“以问题为中心”。教师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。 二、课题的研究假设（理论假设） 如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等措施，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。三、具体研究内容及科研方法、成果 我们课题组在第一阶段主要做的准备工作。

3、1、选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论。学生主题理论在制定和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新性，使他们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。认识学习理论，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化调节平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节学生的认知结构，达到有效地学习。另外系统论、最

4、优化论和余映潮的论初中语文教学提问设计的创新以及“以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出的理论依据。 2、组建课题小组，确定并培训实验教师。 3、方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。实验教师写出自己的科研计划。此外，我们实验教师还对实验班进行了前提测评。 课题研究的第二阶段是实施阶段。 我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课

5、堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体做法是： a) 由主持人进行专题讲座，内容来自语文教学通讯、网上收集资料等。 b) 每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了一节汇报课。 每位教师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教学反思，有力地提高了课题研究的效果，达到了预期的目的。 c) 写好课题研究论文，实验

6、教师及时总结研究中的经验教训，整理成文。 d) 做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参加了“问题集”的编写工作， 积极征求意见，结合实际教学，参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。 e) 学校领导高度重视，每周教研时间，学校教学领导参与教研，并进行指导。 每位教师都能做到提高理论学习，阅读有关材料，提高了实验教师的素质。 这一阶段的成果展示为每位实验教师的课堂教学设计、教学案例、论文等。 这一阶段，我们主要用以下几种方法进行问题设计。 1、用追踪

7、法设计问题以达到启思的高度。 我们采用追踪的方法将重点、难点、疑点设计成能激发促使学生思考的问题形式，在课堂上“设疑点拨释疑”，层层推进，揣摩语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思考，取得了一定的效果。2、用诱导法设计问题以体现一定的梯度。 我们力争使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“有什么”的问题，从而解决“怎么办”的问题。 3、用激疑法设计问题以突现一定的深度。 在课堂上，通过设问引导，将知识教学与思维教学融为一体，问题设计让学生通过一定的思考、讨论或教师的点拨二得以解决。 4、用牵筋法设计问题以找准突破的角度。 在实验中，我们为了让学生注重和善于抓住主要矛盾，我们注意

8、到问题的切入点醒目而有趣。 四、目前研究情况 现在，我们正处于课题实施阶段，学生基本能做到在教师设计问题的引导下完成对问题的理解积极探索，获得知识。实验班的教学成绩由一定的提高，教师对教学内容的问题设计有一定的广度、深度与梯度。但还不能达到学生自行发现问题，学生质疑的水平较低，还有待于继续研究，从科研成果上，还没有完全接近研究目标。课题实验的过程中，我们认为研究假设比较科学可行。主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备以下几个特点： 第一、“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的

9、问题。 第二、“主问题”的提出顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然地融入自主教学模式。 第三、“主问题”具有生发性，又为合作探究学习创造了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。五、在研究过程中发现新问题和困惑。 在又为课堂中那个，学生在教师提问之后，优生积极思考作答（少数），而中差生略作思考和不思考，课堂气氛有时沉闷、涩滞、效率低下。这种情况依然是我们所困惑的问题。有时要求学生质疑，他们提出的问题一般，质量不高，这跟老师的引导有极大的关系。 遇到的新问题： 1、 课堂提问怎样设计才能有利于组织教学？ 2、 怎样提问才能激发学生主动参与学习的兴趣？ 3、

10、 怎样提问才能满足不同层次学生的学习要求？ 4、 怎样设计问题才有利于学生自主学习能力的形成？ 5、 如何让学生的质疑能力提高？ 找到这些问题的解决方法是我们下一步研究的主要内容。根据课题实验现状及学生的实际情况，我们下一步研究将是做好教师的问题优化设计和学生质疑能力的培养两个重点，主要研究内容如下： 1、从文本出发，设计合适的主问题，审视它的合理性和必要性。 2、从教师角色出发，看提出的主问题是否有利于课堂教学操作，是否有利于课堂的活跃，是否有利于展示教师教学个性风格。 3、从学生的角度，审视主问题，是否有利于学生积极主动地学习，培养、提高阅读能力，培养学生创新思维品质。 4、以科学的眼光，

11、审视主问题提出的时机、技巧、过渡手段、层层、坡度是否和谐自然。 通过以上内容的研究，提高学生自主参与学习的能力，培养学生良好的思维品质，开启学生的思维 活动，促进学生自主阅读能力的形成。【篇二：高效课堂学习反思阶段的学习总结】 高效课堂学习反思阶段的学习总结 语文教研组 高效课堂学习反思阶段的学习总结 一、要在备课上下功夫 备课，是上好课的先决条件。俗话说的好“不打无准备之仗”。准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是增效减负的最大着力点。“减负增效”不是一句口号，不是一句空话，要以学生为本，聚焦课堂，扎扎实实

12、地落实每一项工作，真正做到提高课堂效率，减轻学生的学习负担。“减负”并不是简单让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是要减负增效，使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。作业批改要认真、及时、正确，增加对关键错误之处的圈画。对学习困难学生要加强面批的次数，对学习有进步的学生要适时地给予激励性评价。 二、教师要认真组织课堂，创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充

13、分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在45分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前半节课里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。 三、要想课堂高效，教师一定要以学生为本 1、要用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?

14、老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 4、用适当的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用适当的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。 要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。唤起学生的自信心。 四、要想课堂高效，教法要创新 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的

15、兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。 4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学

16、内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。【篇三：如何培养初中学生学习数学的自信心阶段性总结】 如何培养初中学生学习数学的自信心阶段性总结 一、研究目的 1、研究教师有效的教育模式和教学方法，注重在数学教学活动中培养中学生学习数学的自信心，促使中学生有主动参与的意识，大胆探索的精神，增强学生学习数学的好奇心，激发他们的求知欲，促进学生活泼进取的良好个性，使学生在原有的基础上进一步的发展。 2、探究数学教师与学生沟通、互融的渠道，形成学生在自己独立思考的基础上，对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识；敢于发表自己的观点，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。 3、

17、形成正确的评价机制，满足中学生心理需求。 4、使“学困生”在数学课堂上得到老师的厚爱，增强学习数学知识的勇气。 二、调查方法 1、问卷调查法。本课题组主要调查了解学生数学学习的现状和对这一学科所持的学习心理，通过调查分析影响学生数学学习自信心的原因，还通过教师和家长了解学生在学校和家庭中的日常学习数学行为习惯和心理状态。 2、座谈会。 课题组召开了“数学学习方面自信心不足鼓劲”会议。在三个年级中分别安排了“鼓劲”会。按照年级划分，从不同班级中找出在学习数学方面自信心不足的学生，集中到会议室，学校领导及课题组成员参加了此座谈会。 3、访谈法（学生访谈、教师访谈、家长访谈）， 通过个别学生访谈，心

18、理咨询了解学生学习数学存在自信心不足的具体表现。课题组在此次调查中，学生100人次，走访教师20人次，家长10人次。这次访谈，既为课题组提供了大量具有研究价值的材料，又为进一步开展本课题研究创造了条件。（影像资料） （1）听课。课题组成员每周由一名老师上公开课，其他数学组教师参与听课，对上学期班内跟踪的在学习数学方面自信心不足的学生，对这一部分学生课堂行为进行跟踪和总结。 （2）查阅资料。课题组通过查阅有关中学生学习数学自信心方面的资料，详细了解学生在数学学科心理状态。 三、研究结果及分析 1、已完成的调查研究： （1）完成学生问卷调查三份。针对七、八、九不同年级学生学习数学自信心不足现状调查

19、问卷（已问卷）。 （2）完成教师问卷调查一份。关于教师针对学生学习数学自信心不足所持观点调查问卷（已问卷）。 （3）完成家长调查问卷一份。关于教师针对学生学习数学自信心不足所持观点调查问卷（已问卷） （4）通过个别访谈，心理咨询了解学生学习数学存在自信心不足的具体表现。（影像资料） （5）梳理存在问题及形成原因，总结出学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现。 学生在数学学习中缺乏自信心具体表现： ? 胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。? 缺少主见，听从别人，遇到一点困难寻求帮助。 ? 求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。 ? 不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。 ? 做作业速度

20、慢，不敢让老师面批作业，怕有错题被批评。 ? 不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。 ? 见到老师采取回避、退缩的态度。 ? 成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。 ? 从小学开始，教师留作业太多，逆反情绪严重。 ? 对教师在课堂上的某一句过激语言念念不忘，产生自卑心理。 2、通过研讨、形成预设策略，进行的实践研究： （1）针对七、八、九年级学生不同年龄段所处的不同心理，课题组教师通过搜索和研讨，提炼出一些适合于写在学生作业本上的激励性语言。 （2）针对七、八、九年级学生不同年龄段所处的不同心理，课题组教师通过搜索和研讨，提炼出一些适合于教师用在课堂上的激励性语言。 （3）针对七、八、九年级学生不

21、同年龄段所处的不同心理，课题组教师通过与班级优秀学生家长以及自信心较足学生家长交流，提炼出一些适合于家长每天送给学生的激励性语言。 （4）为了增强学生学习数学的信心，通过对个别学生访谈，以及征求学生意见提炼出一些适合于学生“课堂自信2分钟演讲”的激励性语言。 （5）将提炼出一些适合于写在学生作业本上的激励性语言，有选择性的送给缺乏自信心的学生。按不同年级划分，每个年级安排课题组老师负责，由课任老师将这些激励性语言有目标的、有选择的、有计划的写在学习数学缺乏自信心的学生作业本上，通过这些鼓励性评价能增强学生的自信心，用爱培养学生积极向上的数学情感，逐步减轻学生学习数学的畏惧心理。 （6）课题组针

22、对在学习数学方面自信心不足的学生安排了“鼓劲”会。按照年级划分，从不同班级中找出在学习数学方面自信心不足的学生，集中到会议室，课题组邀请学校及课题组成员参加了此次座谈。 会议由中卫五中副校长冯校长主持会议，座谈会上，校长汪金平宣读了此座谈会的目的。课题负责人崔淑婷主持此会议，课题组成员教师李守果、张艳玲、崔淑婷针对学生学习数学自信心不足方面做了心理疏通汇报，并邀请了上届三位毕业生当场面对面做经验交流。这三位学生都是在初一或者初二时，因学习数学的自信心不足导致成绩不理想，后因教师的鼓励、家长的监督以及学生自我调节后，成功考入高中。 （6）班级内，设置兴趣学习小组，将学习数学自信心不足学生安排在不同的小组，由小组长每天都交给他简单的问题讲给同学们听，回答好的同学赢得班内的奖励。 （7）课题组成员每周进行一节校内公开课，并在课堂上对学习数学信心不足的学生当堂考核，对表现好的学生及时给予奖励。 四、阶段研究中存在的