苏霍姆林斯基把所有的教学方法归为两类

1、苏霍姆林斯基把所有的教学方法归为两类：一类使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。我想，这两类方法中第一类是应该是偏向于教师的“教”，第二类应该是偏向于学生的“学”。那么，以教为主的教学方法方要有哪些呢？讲授法应该是主要的方法吧。目前我们的课堂教学主要采用此法，在导课、介绍时代背景、分析课文、解决重难点等情况下，我们常常要用到它。讲授法要注意讲在学生的“愤”“悱”之时，否则，一不小心，就会陷入“满堂灌”的窠臼。无论选择的是哪一种教学方式，实际作业都是把知识的深化跟知识的检查结合起来的。我们对于学生就个别问题所做的回答，是不给评分的。因为经验证明，这一类的

2、评分常常会造成一种偶然性、碰运气的风气。在低年级和中年级，教师只有对学生的全部作业(课堂作业、家庭作业、创造性作业)进行了一定时期的观察以后，才给予评分。对这一部分学生，一星期内只给一个评分，而对另一部分学生，两星期内才给一个评分。经验证明，在学生的学习中，通过知识的发展和深化而把知识加以实际运用的因素表现得越突出，那么使知识受到检查的可能性就越多，而进行专门的知识检查的必要性就越少。一至四年级的教师编制了一套习题，使学生通过解答这些习题而运用到应当在小学里牢固掌握的所有的长度、重量、容积、面积的度量方法。如果儿童在解答习题时有什么忘记了，他可以自己就在这些习题里去寻找所不知道的东西。

3、0;   济水一中 张雪平书中谈到“学前期和小学学习期是为牢固记忆力打下基础的最佳时期”那么，如何在这个时期帮助孩子学会记忆，发展记忆力呢？<? 首先我认为要丰富孩子的生活环境。有经历才有记忆，经历越丰富，记忆也就越深。就像有的孩子年龄虽小，但却因为见多识广，就能记住和讲述很多见闻。如对于学前期儿童积极提供丰富多彩的生活环境，带他们逛公园、动物园、商店，给孩子念儿歌、讲故事等等，这些都会在他们耳闻目染中留下深刻的印象，并能在较长的时间内保持记忆力。其次，要经常给孩子布置识记任务,这对培养他们的有意识记能力是非常有效的，使他们能够在自身活动、体验过程中去识记事物，培养记

4、忆力。如复述一个故事，记住一个游戏规则，讲一些所见所闻等等。再次就是培养孩子的学习兴趣。成人对自己感兴趣的东西往往很容易记住，相反对自己不感兴趣的东西则会强迫自己化力气去记住它。而孩子往往很天真，自我控制意识能力比较弱，对不感兴趣的东西很难记住，更不会像成人那样有意识地强迫自己去记住。因此，要孩子学习某种知识技能不能靠强迫命令而是应激发他们的学习兴趣，他们有了兴趣就会去学习、去做，就像有的孩子年纪很小却已成名，这都归根于他们对所学的内容感兴趣，才导致他能孜孜不倦去学习的结果。 济水一中 张雪平苏霍姆林斯基说：要引导学生通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后在进行识记。不要让

5、学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。有经验的教师在对儿童进行教学是，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。在听课学习中，发现很是简单的知识，公开执教的优秀的老师总是让每一个学生动手都做，努力让每一个学生动嘴去说，我先前还是感到很纳闷，很简单知识嘛，没有必要那么麻烦，真的教了这么久的数学以来，才真正体会到了其中意味。从我们成人的眼光来看，学生所学的知识却是简单，这是我们已然了解和掌握的基础上，而学生面对的是未知，尤其是数学相对来说更加的抽象，非常有必要让学生在动手的实践中探知，经历一种过程性的体验，他们的认识才更深刻；努力让学生说，实际上用嘴巴去驱动大脑思考，真

6、正的去提升学生的思维能力。我们真正应该给学生补什么，不是补知识，而是补大脑，让学生的脑筋充分的运用起来，这样学生在遇到困难时才会主动去思考解决问题的办法。课堂的实践操作与叙述表达之中，尤其要关注后进生，哪怕努力使进步一点点。学生在动手操作中，在大量的事实和实例中，去动手，去实践，去表达，去交流，才能真正的理解抽象的概念、规则、定律、定理，运用中才会游刃有余，准确无误。  济水一中 张雪平学生刚开始跨入数学之门，如果能注重培养学生思维习惯和思维意识，发展学生思维能力，那么对学生今后“喜欢数学”、“会做数学”、“会用数学”，提高数学学习能力有巨大的推动作用。而抽象概括的逻辑思维

7、是以概念、判断、推理来进行，使思维具有一定的目的性、方向性和灵活性。因此，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生，又远远超过这些过程，它反映的是事物的本质特点，是事物之间的内在联系。儿童的大脑，是在理解周围事物和现象的多方面的联系过程中得到发育和增强的。如果儿童在同一瞬间不能用思维把握住当时所呈现的东西，又把握住刹那以前呈现过的东西，他就不会思考。解答训练儿童聪颖机敏的应用题，是激发大脑的内在能量和刺激智力使之活跃起来的练习。这些应用题是从周围世界的事物、对象和现象本身中产生出来的。因此，我们在教学中应该注意这样的训练：1、教会儿童用思维的视线同时把握住好几样事物、现象或事件，并且理解它们之间的关系。2、教会儿童用抽象概念来思维，而不是只停留在具体的表象中。需要教师精心设计应用题，使学生在产生兴趣的基础上锻炼思维。3、在实际生活中去寻找表象之