对学生经验的生物教育论述

1、.对学生经历的生物教育阐述利用学生的经历,激发学习兴趣生物学的教育对社会的开展和个体的开展有非常重要的价值。但长期以来,由于种种原因,生物学教育受到的关注程度很不够,一些学生学习的热情也不高。一堂课的教学成功与否取决于老师的积极引导和学生的主动参与。所以,老师在教学中要擅长从学生的经历入手,巧妙地设计教学情境,激发学生的学习兴趣,把学生吸引到课堂中来。人是多样化生物中的一种,学生走进课堂,已经积累了相当丰富的有关生物学的生活经历,它们是联络学生生活与生物学学习的桥梁,把教学情境与他们的生活联络在一起,能让学生感受到所要学习的知识并不陌生,从而激发了他们学习的兴趣。但是生活经历中包含的生物学知识

2、,是学生未知的,这进一步激发了他们强烈的探究欲望,使他们不知不觉地进入到学习中来。例如,在学习?免疫与方案免疫?一节,老师在教学过程中提出一些与教学内容相关的生活问题:为什么皮肤受伤,病菌入侵后会出现红肿现象?为什么吃同样的鱼、虾、蟹等食物,多数人安然无恙,有的人却出现全身发痒、起包等过敏病症?为什么每一个同学在医院一出生,医生就给接种卡介苗和乙肝疫苗呢?有的病人因为肾脏功能衰竭而急需肾移植时,必须找到一个与之相“匹配的肾脏,肾移植才有可能成功,这又是为什么?像这样的问题,亲密联络学生的生活实际,使学消费生了强烈的认同感和求知欲望。对于一些生活中的热点问题、生物前沿技术等方面,中学生的关注程度

3、也很高,他们从报刊杂志、电视、网络等渠道获得了不少经历,但在这些方面的经历常常是很简陋的,有的甚至只知道一个名称。在生物教学中,适时合理地利用一些生活热点问题或介绍一些生物前沿技术,从生物学的角度,从学生现有的知识经历程度出发,作为学生课堂学习的素材,能让学消费生浓重的学习兴趣。例如,在?传染病及其预防?一节,结合当时“非典“禽流感等热点问题进展教学,学生通过结合教材的例子,很容易地分析出传染病流行的根本环节和预防方法,掌握了书本的知识,同时对相关疾病问题有了更多的认识,产生了“先知先觉的成就感,课后甚至可以对家人“夸夸其谈,何乐不“学呢?落脚学生的经历,促进知识内化迁移学生往往是只知道其外表

4、现象,并不知道其中包含着丰富的生物学知识,从学生的经历为落脚点进展教学,不仅有助于学生对生物学知识的学习,有利于知识经历的积累内化,还能加深对生活经历的理解,能让学生养成用科学的目光关注生活,用生物学知识去分析解决社会问题的良好习惯,体会到学有所成,学有所用,树立了创新的意识,实现了知识的迁移。学生的某些生活经历缺乏一定的科学根据,有的甚至是错误的。在教学中,要引导学生分析其中不科学的成分,进展更正。这个过程能加深学生对有关生物学知识的理解和应用。例如,吃水果时常将果皮削去,主要是因为果皮上可能含有残留的农药,其实农药残留物果皮与果肉都会含有,我们买水果时可尽量选择绿色食品,吃水果时用水冲洗干净,这样不仅果皮能吃,还能减少削皮导致的营养损失;烧菜时先放碘盐进展调味,在高温下长时间烧煮时碘容易挥发流失而达不到补碘的目的,应在菜快起锅时再参加碘盐,才能保证摄入足量的碘供人体合成正常程度的激素,防止大脖子病发生。在生物学教学中关