关于苏教版九年级文言文教学的分析

1、 关于苏教版九年级文言文教学的分析 通过多年的初三教学，觉得文言文是教学中的难点，难就难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语规律有异。篇幅较长，背诵量大，知识点多，所以学生学习起来难度大。 九年级上册文言文6篇（必背4篇），下册6篇（必背5篇），可以看出文言文在教学中的位置。那文言文到底教什么？新课标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价建议：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应该考察对词法、句法等知识的掌握程度。文言文应该有三个层面的教学内容：文字、文章、文化。九年级上第

2、五单元共6篇文言文：陈涉世家 桃花源记 与朱元思书 岳阳楼记 醉翁亭记。单元概要：本单元6篇均为名家名作。这6篇的作者从关注社会、关注人生、关注自然等角度表达了各自的情感和追求，都能给人以美好道德情操的熏陶。九年级下第四单元共6篇文言文：曹刿论战 邹忌讽齐王纳谏 孟子二章愚公移山 出师表，单元要求：本单元都是名篇，学习它们，可以了解中国古代政治军事谋略和古代文化中关于纳谏除弊、生于忧患而死于安乐、舍生取义、忧国忧民等方面的道理。可以掌握设喻、对比、以小见大等论述方法，提高讲道理、发议论的能力。在实际教学中紧扣单元要求，教学上册第5单元：借助注释学文言文。注释，就好比拐杖，它可以帮助我们逐步掌握

3、学习文言文的门径。阅读文言文时要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的情感，然而，拐杖不是腿。用好注释，最重要的还是要学会分析，独立思考。教学下册第4单元：知人论世读经典。不同的作者，有不同的人生机遇、不同的精神追求、不同的文字风格。每一部经典的诞生，都有特定的写作背景，又寄寓着作者某种思想情感都会打上时代的烙印。只有从课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的信息资料，了解作者写作的情感起伏，才能真正走近作者，走近作者塑造的人物，走近经典的世界。应当是解读经典的一条有效途径 。在教学上册18课与朱元

4、思书时先让学生明确本课的学习目标：1 熟读成诵，并能赏析本文写景的语言，认识骈文的基本特点。2积累文言词语。3感受作者热爱自然，追求自由的情怀。借助注释学文言文。这一课的汉语语言现象比较多，也比较典型，就让学生分类整理。词类活用现象：猛浪若奔（飞奔的马，形容词活用做名词），互相轩邈（向高处和远处伸展，形容词活用做动词）通假现象：蝉则千转不穷（通“啭”，婉转发生）窥谷往反（通“返”，返回）一词多义：奇山异水，天下独绝（独一无二的，绝妙的），猿则百叫无绝（断绝、消失）还有其它一些重要的古代汉语词语，都可以分类进行整理，这样便于记忆。知人论世读经典。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷往返。”作

5、者随着沿江见闻，产生了联想，触景生情，自然生发出感慨，含蓄地否定了世俗的社会，表达了对大自然的向往。让学生在课堂上注重反复朗读，要求声情并茂，突出一个“情”字体会本文语言，挖掘作者寄情山水的本意。在背诵的基础上，适当想象，用现代汉语将文章扩写成一篇现代散文，并在全班进行评比。最后延伸拓展，引入郦道元的三峡作课堂比较阅读，1相同之处：都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现力作者对大自然的欣赏和热爱之情。都提到了水大浪急。都侧重写山，突出了山势高俊。其中也都提到了密林、泉水、猿啼2不同之处：写作目的不同，三峡主要是为了客观介绍地理知识，而 与朱元思书则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。在描写上，三峡在写景色方面突出了四时的变化；写山时还突出了山的连绵不断。在形式上，三峡是散文，而与朱元思书是骈文。（这一环节，学生能指出多少是多少，老师略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解。总之学习文言文，要了解课文的基本内容，就要做到以下几个方面：能借助课本注释和工具书了解基本内容，知道文言文的基本