教师体罚学生的反思

1、教师体罚学生的反思 教师体罚学生的反思 “教师，人类灵魂的工程师”，它要求作为教师的要有耐心去帮助、教育每个学生，从而完成教育教学所赋予的育人使命。然而，年复一年，一期接一期的考试与评比，已经把教育引向了应付考试的“战场”教师为考试而教，学生为考试而学。为了考试，为了出成果，教师也为了突出和展示自己的成果，往往会要求自己的工作有“立竿见影”、“吹糠见米”之效，教师对学生的教育、帮助少了很多应有的耐心和循循善诱，更莫说“晓之以礼，动之以情”了。不少教师甚至在教学上搞“步步为营”，一个单元一过关；搞“堂堂清”，一堂课，一个检查。这样一来，作教师的往往遗忘了教学应遵循的规律和原则，遗忘了教育是一个循

2、序渐进的过程。尤其是，对待表现欠佳，成果又不好的学生，更是不择手毕业论文段地严“管”、严“卡”、严“压”。更不可理解的是，这种做法的教师一旦出了成果，往往会得到即时的欣赏。可以说，这种考试与评价的简洁结合助长了教师对待教学的急于求成，也使学生随之受到了不应有的，有时甚至是莫明其妙的不礼待遇。辟如，课堂上，学生回答不了老师的提问本是一件很正常的事，但，学生免不了还要被教师指责或打一顿，这个现象，不正说明教师急于求成，学生欲速不达而遭了殃吗？ 体罚或变相体罚学生的行为一次次地受到道德的遣责，其教师也因此一次次地受到法律的制裁。然而，教师体罚或变相体罚学生的现象却禁而不止，原因何在？是那些为人师者的

3、道德水平低下？是他们不懂教育教学的法律、法规？或者是他们缺乏人性，不懂怜爱？不，应是这些教师不能正视教育效果的差异性，是他们不能正确区分学生的学习成果与自己教学工作的关系，是他们急于求成心理的集中体现。 1、教师的工作对象是一个由天真活泼且具有思维力和创造力的人构成的集合。这个集合的形成与每个元素（即学生）的年龄或生活区域有关，与他们的兴趣、爱好、性格、日常行为习惯等，都各有所别。一位教育教学工作者要深入到这样的集合中去引导每个学生参与活动，并完成自己预设的教学任务力争使不同志趣、不同性格、不同性别的几十个人，通过你几非常钟的教学后各有所获，确定有其工作的难度，也正是有这样的难度，从事教育教学

4、工作的人们才被社会公认为人类灵魂的工程师。也正是教育对象的复杂性和差异性，因材施教、循循善诱、因势利导之类的词汇才成了教师工作特点的代名词。假如，我们作为教育教学工作者，自己没有熟悉到这一点儿，一厢情愿地认为：我给学生以同样的辅导与讲解，就一定能在每个学生身上得到同样的回报。有了这种忽视学生差异的观点，当班上出现了怠慢学习或淘气捣蛋的学生时，这样的教师会觉得学生的表现不可理解。我们可以想象，这种时候教师对学生的态度将会如何？确定没有好的举动，所以，我认为教师体罚或变相体罚学生，不是他道德水平低下所致，而是他不能正视教育效果因学生有差异而存在差异的必定结果。 2、诚然，学生的学习离不开教师的细心

5、教学和耐心辅导，其成果也不例外地需要教师的付出。那是因为教师是学生获取学问、理解学问的引导者，是学生应用学问解决问题的指导者，也是学生专心完成学业的督促者。但，教师必竟不是学生完成学业的代理人，教师对学生的作用无论有多大，他都只能是学生学习的外在因素，起打算作用的仍旧是学生自己。我们作为教师，没有熟悉到这一点，而把学生的成果视为自己教学的必定，其结果，往往在为班上学习成果好的学生感到骄傲、自豪的同时，对差生的态度则常常是一种“恨铁不成钢”或埋怨一再。尤其是当这些差生有不良表现时，教师那本应有的宽容和理智，怜爱和耐心便很简单被自己对优生的过分的爱而冲淡，不恭之举往往面对了差生我们作为教师不把学生所取得的优异成果归功于自己，更不去为之作为居功的本钱，你说，你作为一位教师能在学生面前动不动就唾口大骂或大打出手吗？故，正确区分学生成果与自己工作的关系，是教师避免体罚和变相体罚学生之行为的又一突破口。 学生的考试分数是家长、社会评价教师，教师的晋级、调资、评优、考核的最重要砝码；说 别的，就是为了生存，自己不去关注学生的这个成果行吗？可见，正确区